摘 要： 新課程背景下，化學(xué)1教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好化學(xué)1是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。氧化還原反應(yīng)是化學(xué)1的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在教材中占很小的篇幅，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容卻滲透在教材的每一個(gè)部分，而且在整個(gè)高中階段都具有舉足輕重的作用?；诖?，作者論述了在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中的一些對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 蘇教版化學(xué)1 氧化還原反應(yīng) 教學(xué)對(duì)策
　　
　　氧化還原反應(yīng)是蘇教版化學(xué)1的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握，將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然在化學(xué)1中占據(jù)很小的篇幅，但是相關(guān)知識(shí)卻滲透在教材的每個(gè)部分，而且在整個(gè)高中階段都有著舉足輕重的作用。這部分內(nèi)容對(duì)于剛剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，是比較抽象且難以認(rèn)識(shí)和理解的。怎樣才能讓學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識(shí)呢？
　　一、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)初高中的完美對(duì)接
　　在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不做重點(diǎn)要求。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，它包括氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、得電子、失電子等概念。這些概念之間的關(guān)系，以及從原來的“得氧失氧”觀點(diǎn)過渡到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”的觀點(diǎn)，使剛接觸這些概念，還沒搞清楚的學(xué)生感到困惑以至無所適從。因此教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，循序漸進(jìn)，再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素化合價(jià)升降本質(zhì)與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生在層層深入中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并且真正掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵。
　　氧化還原反應(yīng)的特征是化合價(jià)有無變化?；蟽r(jià)是解決高中“氧化還原反應(yīng)”問題的知識(shí)基礎(chǔ)。初中有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)較少，初中是這樣介紹的：由不同元素化合形成的化合物中，各元素的原子個(gè)數(shù)比，都有確定的值。例如：CuO，1∶1；H2O，2∶1；NH3，1∶3，可以看出不同元素間形成化合物時(shí)，它們的原子個(gè)數(shù)比是不同的，顯示了這些元素的某種特性，即元素的化合價(jià)。概念描述得很模糊，學(xué)生也沒真正理解。對(duì)于常見元素的化合價(jià)，并沒有從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行說明，而是常識(shí)性記憶，部分學(xué)生已經(jīng)忘記，所以一定要對(duì)化合價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，復(fù)習(xí)常見元素的化合價(jià)。將常見化合價(jià)編成口訣，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。其次，練習(xí)元素化合價(jià)推導(dǎo)，利用化合物中化合價(jià)的代數(shù)和為零進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算，掌握由常見化合價(jià)推導(dǎo)不常見化合價(jià)的方法。
　　二、明確重點(diǎn)，把握本質(zhì)
　　氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。教學(xué)中可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生先從得氧失氧過渡到化合價(jià)升降，然后上升到電子轉(zhuǎn)移的角度來理解并掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，讓學(xué)生明白化合價(jià)升降是氧化還原的特征，電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原的本質(zhì)。在這其中涉及的概念非常多，容易相互干擾而使學(xué)生困惑，因此，要明確概念的范圍，理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中可將概念間的這種內(nèi)在聯(lián)系用兩條線表示：
　　氧化劑—氧化性—得電子—化合價(jià)降低—被還原—還原反應(yīng)—還原產(chǎn)物
　　還原劑—還原性—失電子—化合價(jià)升高—被氧化—氧化反應(yīng)—氧化產(chǎn)物
　　通過這兩條線不僅可以看出氧化與還原、化合價(jià)升降、電子得失等概念間的這種相互依存的關(guān)系，而且可以得出它們彼此之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
　　氧化還原反應(yīng)概念的準(zhǔn)確理解，落實(shí)在對(duì)氧化還原反應(yīng)方程式的“雙線橋”分析上。在學(xué)生用“雙線橋”分析氧化還原方程式時(shí)，教師要示范“雙線橋”的書寫和要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過“雙線橋”練習(xí)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)中的概念，而且可以體會(huì)氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，為今后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)方程式的配平和有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。
　　三、踐行課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
　　新課程改革以來，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識(shí)面大幅度地拓寬。高中化學(xué)老師要使高一學(xué)生的思維由原來初中的一味接受向高中的自我獲取轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段。高中知識(shí)的學(xué)習(xí)注重理解，因此在引入一個(gè)新概念時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，自己總結(jié)出觀點(diǎn)。對(duì)于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求得很簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對(duì)于教師來說，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以解決與具體化學(xué)知識(shí)聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。要教會(huì)學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)學(xué)習(xí)中樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀念。此外，在整個(gè)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，要注意知識(shí)講解的連貫性、條理性，特別是容易混淆的概念，教給學(xué)生如何在理解的基礎(chǔ)上記憶。在整個(gè)教學(xué)過程中教師在課堂中只是一個(gè)組織引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉砟欠N滿堂灌或者一味包講的觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
　　總之，蘇教版化學(xué)1中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意前后知識(shí)的銜接。教授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、由表及里的層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念、特征，以及本質(zhì)的理解與掌握。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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