摘 要： 作者針對任職教育的特點，結(jié)合實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析實踐教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)在教學(xué)中靈活采取導(dǎo)入式、研討式、開放式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，最后探討新的考評方法。
　　關(guān)鍵詞： 任職教育 教學(xué)方法 計算機(jī)實踐教學(xué)
　　
　　作為教育的一種形式，軍隊院校任職教育實際是屬于職業(yè)教育的范疇。任職教育，即以培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力為基本價值取向的教育，是指各級各類軍官任職前或任職中的進(jìn)修、深造、提高的教育［１］。任職教育有以下四個特點：教育對象的廣泛性，培養(yǎng)目的的針對性，教學(xué)內(nèi)容的實用性，受訓(xùn)學(xué)制的靈活性［２］。因此從任職教育的特點出發(fā)，深入探究實踐教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)實踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，提高任職教學(xué)的質(zhì)量，已成為亟待研究和解決的重點問題。下面我們將以計算機(jī)實踐教學(xué)為例，進(jìn)行分析、探討。
　　1.依據(jù)任職教育屬性，深入探究實踐教學(xué)現(xiàn)狀。
　　計算機(jī)教學(xué)是學(xué)歷教育基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的繼續(xù)和拓展。首先，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，雖然大部分人在接受學(xué)歷教育時，已經(jīng)修完了計算機(jī)基礎(chǔ)課，但在接受任職教育時還必須繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)更新了的計算機(jī)知識及其應(yīng)用技能，使學(xué)歷教育中基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。其次，計算機(jī)教學(xué)是任職能力培養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。掌握計算機(jī)知識和提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，是軍事人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。在任職教育中，通過計算機(jī)課程教學(xué)可以使學(xué)員不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，增強(qiáng)任職能力和綜合素質(zhì)。
　　針對任職教育，我院開設(shè)的計算機(jī)課程有兩類：基礎(chǔ)類課程和應(yīng)用類課程?；A(chǔ)類課程以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為重點，主要開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、常用辦公軟件使用操作等課程，使學(xué)員掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作。應(yīng)用類課程主要著眼軍隊信息化建設(shè)，以實用性為目的，主要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)安全技術(shù)、基本應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)等課程，使學(xué)員掌握與崗位任職需求相適應(yīng)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和能力。
　　而要進(jìn)一步提高學(xué)院任職教育的計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，必須充分了解學(xué)員的基本境況。為此，我們對在校學(xué)習(xí)的學(xué)員開展了教學(xué)情況調(diào)查，并進(jìn)行了小型座談。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員計算機(jī)能力普遍偏低，主要有以下兩個方面的原因。
　?。?）學(xué)員對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度不平衡，操作熟練程度不同，對學(xué)習(xí)新的應(yīng)用知識普遍有畏難情緒。如果對他們?nèi)圆捎谩耙痪V一本”的教學(xué)方法，必然導(dǎo)致有人“吃不飽”，有人“吃不了”。
　?。?）適應(yīng)任職教育的計算機(jī)教材體系的建設(shè)相對滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊?，F(xiàn)有計算機(jī)教材大多按照過去地方職業(yè)中（大）專的模式構(gòu)架教材的結(jié)構(gòu)和體系，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，任職教育特點不突出。此外，教學(xué)過程中也缺少針對性強(qiáng)的教學(xué)輔助用書和課件等參考資料。
　　2.針對課堂教學(xué)特點，靈活采取多種先進(jìn)教學(xué)方法。
　　在現(xiàn)代化教學(xué)手段的牽引下，要增強(qiáng)教學(xué)的感染力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須采用適應(yīng)授課對象實際情況的教學(xué)方法，以調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。針對我院計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，我們結(jié)合任職教育的特點，從分析教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，僅就任職教育中計算機(jī)課堂教學(xué)方法問題提些探索性意見［３］。
　?。?）導(dǎo)入式教學(xué)
　　面對信息時代，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和捕捉信息的能力尤為重要。在任職教育計算機(jī)教學(xué)方法上，應(yīng)在“導(dǎo)人”上下工夫，強(qiáng)調(diào)教員在講授必要的課堂知識的基礎(chǔ)上，更要注重對學(xué)員學(xué)法的研究，著重教給他們獲取知識的科學(xué)方法，同時鑒于有些學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)上獲得新知識、新信息快的特點，可以發(fā)揮這些學(xué)員在學(xué)習(xí)互助中的作用，擴(kuò)充學(xué)員的知識容量。
　?。?）研討式教學(xué)
　　任職教育在微觀層面應(yīng)正確處理知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。也就是說，計算機(jī)教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在表層知識的灌輸和簡單的說教上，而應(yīng)以素質(zhì)培養(yǎng)為核心。因此，教員可在整個教學(xué)過程中，推行研討式教學(xué)方法，其構(gòu)架是“教員導(dǎo)讀（布置問題）—學(xué)員自學(xué)（帶著問題）—課堂討論（圍繞問題）—教員講授（重點難點問題）”四段式。另外，在開展研討式教學(xué)時還必須注意以下三個方面的問題：注重培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)和探究問題的興趣；注重發(fā)揮學(xué)員的主動性，培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素質(zhì)的生成與提高；注重營造良好的研討氛圍，使學(xué)員體驗到從“知識”內(nèi)化為“素質(zhì)”的成就感。
　?。?）開放式教學(xué)
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識型教育，任職教育則更應(yīng)注重能力型教育。為此，計算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加突出理論與實際相結(jié)合，采用多種手段調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉學(xué)員的應(yīng)用能力，“開放式教學(xué)”由此應(yīng)運(yùn)而生，教員可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、思維訓(xùn)練等方面進(jìn)行開放式教學(xué)。教員應(yīng)改變“一綱一本”的統(tǒng)一式僵硬格局，不刻意追求整個知識體系的嚴(yán)密性和完整性。針對不同期班學(xué)員的實際情況，我們在保證學(xué)員掌握后續(xù)課程所必需的教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，選擇貼近學(xué)員生活實際、社會實際和年齡實際的素材，讓學(xué)員有“看得見、摸得著”的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
　　（4）案例教學(xué)法
　　案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例開展教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學(xué)方法，能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　計算機(jī)基礎(chǔ)課中的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)，利用計算機(jī)技術(shù)解決實際問題具有非常重要的意義。上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的設(shè)計與選擇至關(guān)重要。要設(shè)計一個優(yōu)秀案例，教師必須通過大量的實踐經(jīng)驗，達(dá)到了解和掌握細(xì)節(jié)的水準(zhǔn)。學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，喜歡應(yīng)用性強(qiáng)的案例、實例和問題，因此對老師提出了更高的要求，照本宣科是不行的，要結(jié)合任務(wù)、案例、實例進(jìn)行教學(xué)，提出能引發(fā)學(xué)生思考和感興趣的問題。
　　3.瞄準(zhǔn)任職教育目標(biāo)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　任職教育中的計算機(jī)教學(xué)，不再以培養(yǎng)理論水平高和編程能力強(qiáng)的學(xué)員為目標(biāo)，而是以培養(yǎng)實際操作熟練和應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)員為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)員的實際操作水平重點應(yīng)該是計算機(jī)實踐教學(xué)。計算機(jī)實踐教學(xué)通常采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)員學(xué)員積極思考，融會貫通地掌握知識，并發(fā)展智力。啟發(fā)式教學(xué)包括的方法很多，針對計算機(jī)實踐教學(xué)的特點，可以重點采用演示教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
　　（1）演示教學(xué)法
　　在計算機(jī)實踐教學(xué)中運(yùn)用“演示教學(xué)法”，就是利用多媒體等手段，直接演示課程內(nèi)容或者演示軟件。這種教學(xué)方法主要是針對初學(xué)者，通過教員演示和學(xué)員模仿、教員指導(dǎo)和學(xué)員練習(xí)，從而使學(xué)員掌握相應(yīng)的知識點或者軟件的使用。
　?。?）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動。在計算機(jī)實踐教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，就是將所要掌握的知識點隱含在一個或者幾個任務(wù)之中，通過組織學(xué)員對任務(wù)討論分析，明確解決該任務(wù)需要哪些知識點，復(fù)習(xí)已知的知識點，探究未知的知識點，從而找出解決問題的方法，最終完成任務(wù)實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。這種教學(xué)方法主要是針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)員，可以培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力。
　　4.檢驗教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)考評辦法。
　　考試是評定學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，衡量學(xué)員是否達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的重要方法和手段，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。以往計算機(jī)實踐教學(xué)的評價通常采用學(xué)員的實際操作某項任務(wù)來考核，這樣考核不僅片面不能考查學(xué)員的綜合水平，而且缺少對教員的評價?，F(xiàn)在我們嘗試對學(xué)員的考核依托全國計算機(jī)等級考試進(jìn)行。全國計算機(jī)等級考試考核的內(nèi)容全面、考試的題庫不斷更新，考核的重點放在實際動手能力，特別適合作為對學(xué)員計算機(jī)教學(xué)效果的評價。例如全國計算機(jī)等級考試中的一級MSOFFICE主要考核計算機(jī)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、漢字錄入能力、Windows的使用、Word操作、Excel操作、PowerPoint操作、Internet的撥號連接等，其內(nèi)容與《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)相吻合，可以作為該層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。利用全國計算機(jī)等級考試作為考核標(biāo)準(zhǔn)，既可以全面考核學(xué)員的綜合水平，又可以使學(xué)員獲取相應(yīng)的技術(shù)等級證書，對其自身的發(fā)展有益處。
　　5.結(jié)語
　　綜上所述，在實踐教學(xué)中結(jié)合實踐情況，實施導(dǎo)入式教學(xué)、研討式教學(xué)、開放式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等多種教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)員參與的積極性，同時也有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的互相協(xié)作精神。但“教無定法”，任何一種方法都不是萬能的。所以，教員應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、后續(xù)專業(yè)課程等實際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，揚(yáng)長避短。
　　
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