摘 要： 應(yīng)變能力作為體育教師所應(yīng)具備的能力之一，其能力的高低對(duì)能否圓滿上好體育課，完成教學(xué)任務(wù)具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育教師所面對(duì)的教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，要取得良好的教學(xué)效果十分困難。我國(guó)教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃中要求重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，在這樣的歷史任務(wù)背景下，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育教師的課堂應(yīng)變能力對(duì)提高體育教學(xué)水平具有深遠(yuǎn)的教學(xué)實(shí)踐意義。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教師 體育教學(xué) 課堂應(yīng)變能力
　　
　　課堂應(yīng)變能力，指的是教師正確處理課堂上突然發(fā)生的意外情況，通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變而使教學(xué)進(jìn)程繼續(xù)并取得良好效果的能力［１］。在開放式的體育課堂教學(xué)中，由于其教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、課堂的流動(dòng)性、教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、內(nèi)容的延伸輻射性、方法手段的多樣性、外來(lái)因素的干擾性，以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)水平的不平衡性，沒(méi)有一種教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到精準(zhǔn)嚴(yán)密，適合每個(gè)班級(jí)和每位學(xué)生，突發(fā)事件在所難免。這類事件一旦發(fā)生，就會(huì)打破教學(xué)過(guò)程的平衡。面對(duì)突變的教學(xué)情境，體育教師如果具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，馬上調(diào)整既定的教學(xué)程序，針對(duì)突發(fā)事件的干擾進(jìn)行有效調(diào)控，就能使教學(xué)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　　由于少數(shù)民族地區(qū)地理環(huán)境惡劣、人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)低下，而體育教學(xué)的特殊性使小學(xué)生對(duì)體育課堂不感興趣，與體育教師不配合，因而教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)各種不可預(yù)測(cè)的事件，這就增加了教師教學(xué)的難度。我國(guó)“十二五”教育規(guī)劃要求重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，在這一歷史任務(wù)背景下，提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育教師的課堂應(yīng)變能力對(duì)提高體育教學(xué)水平具有積極的作用。
　　一、影響少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育教師課堂應(yīng)變能力的主要因素
　　1.教育觀念相對(duì)落后，體育經(jīng)費(fèi)投入不足。
　　在我國(guó)，少數(shù)民族大多居于偏僻邊遠(yuǎn)的地區(qū)，部分少數(shù)民族目前還采用傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)或畜牧業(yè)生產(chǎn)方式。人們的社會(huì)意識(shí)相對(duì)保守，缺乏現(xiàn)代文化知識(shí)，認(rèn)為讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)字、能算賬就可以了，進(jìn)行體育鍛煉不如讓孩子在家里放牧、干農(nóng)活，既能給家里幫忙，又能鍛煉身體、增長(zhǎng)力氣。由于意識(shí)跟不上，大多孩子在體育課堂上與教師不能積極配合，對(duì)教授的知識(shí)不感興趣，體育教學(xué)因而成為“放羊式”教學(xué)。處在偏僻落后農(nóng)村的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校通常把體育劃分在兩類課程當(dāng)中，對(duì)體育課不重視，對(duì)體育設(shè)施、場(chǎng)地器材的投入普遍不足，也致使學(xué)校體育教學(xué)開展受阻，增強(qiáng)了教師教學(xué)的易變性。
　　2.少數(shù)民族地區(qū)“民漢兼通”的雙語(yǔ)體育師資力量相對(duì)薄弱。
　　新疆是一個(gè)多民族居住地區(qū)，現(xiàn)有47個(gè)民族，約1516萬(wàn)人，其中世居民族就有13個(gè)，少數(shù)民族人口約占總?cè)丝诘?0%。其中維吾爾族是新疆維吾爾自治區(qū)的主體民族，漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、滿、達(dá)斡爾、俄羅斯、塔塔爾等12個(gè)民族人數(shù)較多。新疆少數(shù)民族學(xué)生普遍從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，到高中畢業(yè)總共學(xué)習(xí)10年，但仍有—些學(xué)生不能用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，漢語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力都比較差。全疆民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況總的特點(diǎn)是：北疆好于南疆、城市好于農(nóng)村。江澤民同志在視察新疆地區(qū)工作時(shí)針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)與各民族互學(xué)語(yǔ)言曾經(jīng)作出明確指示：“學(xué)習(xí)現(xiàn)代化文化知識(shí)，語(yǔ)言的作用十分重要。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，各民族要克服相互之間的語(yǔ)言障礙。漢族要學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，少數(shù)民族要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有條件的還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這樣才能適應(yīng)我們共同的事業(yè)和時(shí)代發(fā)展的要求。”由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，雙語(yǔ)體育教學(xué)改革迫在眉睫，而體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)“十二五”教育規(guī)劃綱要中“重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”、“大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)”的目標(biāo)，就必須有一大批“民漢兼通”的雙語(yǔ)教師，這也是體育教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)變能力不能提高的主要影響因素。
　　3.小學(xué)生所具有的心理特征對(duì)體育教學(xué)的影響。
　　小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期，思想還不穩(wěn)定、不成熟，注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾。雖然小學(xué)生模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快［２］。體育課多為戶外的活動(dòng)課，教師如果不能掌握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中難免就會(huì)發(fā)生許多意想不到的事件，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。
　　二、培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育教師課堂應(yīng)變能力的措施
　　1.加大教育政策宣傳力度，增加體育投入，提高民族地區(qū)體育課的教學(xué)質(zhì)量。
　　少數(shù)民族因其思想相對(duì)保守，缺乏現(xiàn)代文化知識(shí)，在國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的今天，部分少數(shù)民族群眾社會(huì)意識(shí)并沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，所以地方政府、學(xué)校就應(yīng)加大教育政策宣傳力度，使國(guó)家及地方政府對(duì)少數(shù)民族的教育政策家喻戶曉。學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視體育課，加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，讓每位教師在繼續(xù)教育的情況下，豐富自身的體育基礎(chǔ)知識(shí)，提高技術(shù)。同時(shí)，地方政府還應(yīng)增加體育的經(jīng)費(fèi)投入，加快體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使體育場(chǎng)館、設(shè)施滿足體育教學(xué)的需要，讓體育教師在一個(gè)舒適的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，從而不僅提高教師課堂應(yīng)變能力，而且提高體育教學(xué)質(zhì)量。
　　2.小學(xué)體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高。
　?。?）認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)應(yīng)變能力。
　　備課是上好課的前提，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是檢驗(yàn)教師工作態(tài)度的一個(gè)重要標(biāo)志。備課的中心問(wèn)題是確定恰如其分的教學(xué)目的和任務(wù)，以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)所采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，盡量避免課堂上隨意現(xiàn)象的發(fā)生［３］。體育教師在備課時(shí)，要認(rèn)真思考，根據(jù)學(xué)生、場(chǎng)地、器材等具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能全面地預(yù)想課上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法，從而周密細(xì)致地組織教學(xué)。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n，在思想上和心理上做好充分準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患，提高預(yù)見(jiàn)能力，才能在出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)科學(xué)、有效地應(yīng)對(duì)。
　?。?）從實(shí)際出發(fā)，因材施教。
　　因材施教是一條重要的教學(xué)原則，也是提高教師應(yīng)變能力的前提。因此體育教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好、能力、民族、人數(shù)等特點(diǎn)，采用不同的方法和手段進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)個(gè)性強(qiáng)、基礎(chǔ)好、興趣高的學(xué)生，應(yīng)不斷提高要求，增加練習(xí)難度，提倡以好帶差的活動(dòng)，發(fā)揮其特長(zhǎng)和積極性；對(duì)素質(zhì)差、技術(shù)差的學(xué)生，可適當(dāng)降低難度和要求，采用誘導(dǎo)的方式；對(duì)有自卑感的學(xué)生應(yīng)加倍關(guān)心，多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)他們的興趣。只有做到針對(duì)性的教學(xué)，才能掌握主動(dòng)，預(yù)防和處理偶發(fā)事件的發(fā)生，保證學(xué)生練習(xí)的積極性，提高體育課教學(xué)質(zhì)量［４］，使每位學(xué)生受益。
　?。?）進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通交流。
　　語(yǔ)言是溝通交流的橋梁，體育教師在學(xué)習(xí)使用好本民族母語(yǔ)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不僅可以減少突發(fā)事件的發(fā)生，提高體育教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于加強(qiáng)各民族間的交流與溝通，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新疆的社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
　　（4）掌握了解各民族風(fēng)俗習(xí)慣，注意宗教信仰的不同。
　　體育教師要充分利用自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，從自身尊重各少數(shù)民族的宗教信仰做起，引導(dǎo)各民族學(xué)生互相尊重、互相協(xié)作，使體育教學(xué)團(tuán)體充滿凝聚力，營(yíng)造和諧的體育課堂教學(xué)氣氛［５］，進(jìn)而減少因民族差異造成的偶發(fā)事件。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　提高小學(xué)體育教師的課堂應(yīng)變能力，是上好體育課、完成體育教學(xué)任務(wù)的重要因素，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。依據(jù)我國(guó)教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃要求，在落實(shí)民族地區(qū)教育政策的背景下，要提高小學(xué)體育教師的課堂應(yīng)變能力，學(xué)校不僅要轉(zhuǎn)變觀念，重視體育教學(xué)，而且要加大體育教學(xué)的投入力度。體育教師作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，更要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、提高自身認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行探索和研究，在教學(xué)中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
　　
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