摘 要： 快樂是一種心理體驗(yàn)，是人類情緒中的重要正情緒。本文結(jié)合快樂體育與快樂體育教學(xué)的內(nèi)涵，針對適度的快樂體育教學(xué)進(jìn)行剖析，指出教師應(yīng)以情緒的發(fā)展促使學(xué)生喜歡體育課、創(chuàng)新體育課，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，開展適度的快樂體育教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 快樂體育 快樂體育教學(xué) 適度問題
　　
　　快樂是一種心理體驗(yàn)，是人類情緒中的重要正情緒。人們在體育活動中也可以享受快樂。幾年前一些中小學(xué)流行“快樂體育”的口號。一些體育教師為了讓學(xué)生們在體育課上感受快樂，用較多時(shí)間讓學(xué)生“愛怎么玩兒就怎么玩兒”，結(jié)果放縱了學(xué)生，學(xué)生得到的身體鍛煉少，學(xué)到的運(yùn)動技能少。為此，我們有必要對快樂體育教學(xué)重新認(rèn)識，慎重選擇快樂體育教學(xué)形式。
　　一、快樂體育與快樂體育教學(xué)
　　人們在體育活動中享受快樂有兩類:一類是從觀賞體育比賽或表演中享受快樂；一類是在參加體育活動中享受快樂?？鞓敷w育教學(xué)側(cè)重于后者。“快樂體育”一詞，一般表達(dá)的是“快樂作為本質(zhì)功能的體育”?？鞓敷w育教學(xué)是指在形式上以快樂地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)為目標(biāo)，本質(zhì)上是寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育、體能教育等，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識體育、接受體育，使體育成為他們生活中的一部分。實(shí)行新課標(biāo)以后，快樂體育體現(xiàn)為更新和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，采用多種多樣、豐富多彩的活動形式，從而培養(yǎng)學(xué)生自練自評的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上中心地位和主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。其基本特征是追求學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位和主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，以及進(jìn)行思想品德教育和提高運(yùn)動技能。因此，體育教學(xué)不僅要育體，而且要育心?？鞓敷w育教學(xué)在注重學(xué)生的主體地位和發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，也要求在促使積極參與的同時(shí)提高運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力和習(xí)慣。
　　二、適度的快樂體育教學(xué)
　　適度即適合要求的程度?？鞓敷w育教學(xué)中的適度問題是體育教師正確處理一切問題的適宜尺度和準(zhǔn)則，也是科學(xué)運(yùn)籌和處理服務(wù)過程中出現(xiàn)各種矛盾的重要思想方法。對適度問題的認(rèn)識，體育教師不但要把握適度的思想方法與工作藝術(shù)，而且應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。體育教師的任務(wù)就是想盡辦法幫助暫時(shí)在體育活動中沒有快樂情緒的學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，培養(yǎng)快樂情緒追求，即趨向積極的情緒體驗(yàn)而回避消極的情緒體驗(yàn)，而相應(yīng)的情緒體驗(yàn)本身，成為人所追求的目標(biāo)，并構(gòu)成其行為的直接動因，而這是完全能夠做到的。如果學(xué)生將體育學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，一到運(yùn)動場就膽怯，肯定就不會有積極的情緒體驗(yàn)。不是所有學(xué)生對所有體育學(xué)習(xí)內(nèi)容都感興趣，在有些體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動中，學(xué)生往往有趨樂避苦的心理傾向。體育教師要適度考慮學(xué)生的這種心態(tài)，尊重他們的情感和愿望，創(chuàng)造性地選用一些方法和手段，將激發(fā)樂趣、取得成功作為某一階段體育教學(xué)的主要目的來設(shè)計(jì)教學(xué)，安排多種多樣的游戲、競賽活動，盡量使學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生成功感、滿意感，并由此產(chǎn)生體育興趣。體育的本質(zhì)功能是增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)。如果人們把追求快樂當(dāng)成體育的本質(zhì)功能，那么，體育教師關(guān)于體育教學(xué)工作的安排首先應(yīng)是努力滿足追求快樂的需要，在快樂體育教學(xué)中體現(xiàn)在尊重個(gè)人，創(chuàng)設(shè)無偏見和支持的愉快環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。
　　布盧姆（Bloom，1956）認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)分認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)，在體育教學(xué)中，這三方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。在情感目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度及價(jià)值觀等。突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動基本動力的新的教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作教學(xué)的主體。這樣，體育教師要時(shí)?？隙▽W(xué)生的尊嚴(yán)，師生之間相互尊重、信任與關(guān)心?！翱隙▊€(gè)人尊嚴(yán)”應(yīng)是體育教師和學(xué)生共同達(dá)成的契約，在維護(hù)人的尊嚴(yán)方面達(dá)成共識，才能真正使學(xué)生變得自信和自強(qiáng)。因此，對人的尊重具有對象性、情境性、積極的情緒色彩和一定的心理需求獲得適度的滿足等特點(diǎn)。信任是一種最高的獎賞，它既使人感到心情舒暢，又是人與人之間建立情感聯(lián)系的基礎(chǔ)。在快樂體育教學(xué)中，教師要不斷提高自身的道德認(rèn)識水平，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。在肯定學(xué)生的尊嚴(yán)、尊重、信任與關(guān)心的情感基礎(chǔ)上，要處理好快樂與興趣的關(guān)系?？鞓敷w育在教學(xué)過程中以游戲?yàn)橹饕侄危耘d趣為主體，把微笑帶進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有興趣，學(xué)有所得。沒有興趣，就談不上快樂，而興趣的關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。只有設(shè)法提高學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生在練中受益，真正體現(xiàn)快樂。也要處理好快樂與質(zhì)量的關(guān)系。實(shí)施快樂體育，是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的體能、體格及心理健康的全面發(fā)展?？鞓诽N(yùn)含在體育之中，是客觀具體的。只有經(jīng)過刻苦練習(xí)、艱苦努力獲得的樂趣，才是真正意義上的快樂。只有認(rèn)真鉆研教材，探尋教材中的樂趣，提煉并利用快樂的因素，與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，才能使教學(xué)充滿樂趣，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)快樂的同時(shí)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)和提高自由享受運(yùn)動的樂趣與能力。
　　體育中追求快樂這個(gè)“度”在不同的體育范疇內(nèi)具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在體育的整體范疇內(nèi)，追求快樂不能超過追求健康。在體育的較大范疇內(nèi)，追求快樂不能超過相應(yīng)的本質(zhì)功能，如在高級競技體育中不能超過提高成績，在某一或某幾個(gè)具體的運(yùn)動項(xiàng)目的范疇內(nèi)不能出現(xiàn)損害健康的情況等。目前，一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)快樂體育，沒有將快樂體育融入素質(zhì)教育的范疇，使得學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、克服困難的堅(jiān)定信念等方面水平普遍下降。因此，追求快樂體育教學(xué)必須在完成新課標(biāo)的基礎(chǔ)上把握一定的“度”。
　　三、快樂體育教學(xué)中適度問題引發(fā)的思考
　　1.情緒誘導(dǎo)
　　體育教學(xué)應(yīng)以快樂的情緒體驗(yàn)為切入點(diǎn)。運(yùn)用小集團(tuán)教學(xué)模式和比賽法，創(chuàng)設(shè)情境，為心理情緒的展現(xiàn)和發(fā)展搭建平臺。小集團(tuán)教學(xué)模式是通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間相互交流的社會性作用，以及學(xué)生的互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并達(dá)到對學(xué)生社會性進(jìn)行培養(yǎng)的目的的一種教學(xué)方法。它充分考慮到了體育教學(xué)中的集體形成和人際關(guān)系交流的規(guī)律性。通過多媒體教學(xué)等進(jìn)行“球場語言”、顯示氣勢、鼓舞斗志的“肢體語言”和“比賽范式”的教學(xué)提示，讓學(xué)生“入境”，并“加油”吶喊，擊掌慶祝、互相勉勵，由此產(chǎn)生參與的興趣和情緒追求。比賽間歇或賽后，教師即時(shí)的小結(jié)表揚(yáng)、反饋，學(xué)生的自評、互評不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生最大限度地體驗(yàn)運(yùn)動樂趣。
　　2.教學(xué)創(chuàng)新
　　創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，教學(xué)方法的多樣化，是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在教學(xué)過程中，體育教師只有靈活運(yùn)用教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生心理和生理特征的教法進(jìn)行教學(xué)，才能更好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，營造和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法的選擇，既要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)。如在準(zhǔn)備運(yùn)動中，運(yùn)用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動參與，盡快進(jìn)入運(yùn)動狀態(tài)之中。又如在基本部分的練習(xí)中，可采用游戲、競賽、學(xué)生自主選擇練習(xí)方法等方式進(jìn)行，使練習(xí)的形式多樣化，學(xué)生活學(xué)巧練，達(dá)到自我鍛煉、自我體驗(yàn)樂趣的目的。充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特長，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，結(jié)束部分的放松整理運(yùn)動，可引用韻律操或舞蹈等形式進(jìn)行，讓師生在優(yōu)美的旋律中跳起來、舞起來、笑起來，并在歡快的氣氛中調(diào)節(jié)肌體、放松身心，使學(xué)生在歡樂、團(tuán)結(jié)、成功的喜悅中結(jié)束課堂教學(xué)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程都圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受到運(yùn)動帶來的樂趣。這樣的體育課才是名副其實(shí)的快樂體育課。
　　3.主體性強(qiáng)化
　　快樂體育在教育論上是以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，認(rèn)為情感是知識向智力轉(zhuǎn)化的動力，是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。因此，體育教學(xué)活動必須以學(xué)生的自覺、主動為前提才能取得成效?？鞓敷w育十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著運(yùn)動水平和體育學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等差異。只有最大限度地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)采用因材施教和分層遞進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。可以按學(xué)生身體素質(zhì)和技能的差異分別制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求，區(qū)別對待、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。同時(shí)將快樂體育教學(xué)中目標(biāo)行為化、具體化。過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)充分發(fā)揮其反饋、激勵、發(fā)展功能。學(xué)生自評和互評正是發(fā)揮個(gè)體元認(rèn)知的控制過程。自評就是自省的過程，重新審視自己、確定新目標(biāo)的過程?；ピu就是客觀評價(jià)他人，取他人所長補(bǔ)自己所短的過程?；ピu可以使學(xué)生客觀對待自己與他人，對學(xué)生的自評起到輔助作用。學(xué)生通過自我評價(jià)可以加深對自我的了解，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自省并修正提高，促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生進(jìn)行自評互評的客觀性、準(zhǔn)確性和必要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
　　
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