閱讀是對語言進(jìn)行認(rèn)知的過程，它有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯，豐富語言知識，提高運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。現(xiàn)在高考中閱讀所占的比重越來越大，充分說明“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是高中英語教學(xué)的重要目的之一。然而目前我國中學(xué)生的總體英語閱讀能力不容樂觀，很多學(xué)生閱讀能力薄弱，只會進(jìn)行一些簡單的機(jī)械閱讀，很難上升到“自如的閱讀境地”和“完整地理解篇章”。多年來，許多教師在閱讀教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和綜合語言能力做了許多探索與實(shí)踐，也取得了較大的成績并積累了不少經(jīng)驗(yàn)。然而，英語閱讀教學(xué)至今仍是一個(gè)沉重且無奈的話題：第一，現(xiàn)行的課本中課文教學(xué)篇目少且篇幅短，無法保證學(xué)生有充分的閱讀活動。第二，中學(xué)英語教學(xué)負(fù)擔(dān)著語言知識教學(xué)任務(wù)，課文中生詞、語法新結(jié)構(gòu)的密度大，不適合用于流暢閱讀的訓(xùn)練。第三，中學(xué)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是英語語言的綜合訓(xùn)練，大量的課堂時(shí)間用于語言點(diǎn)的講解和聽、說、寫的操練上。因此，除教材外，要保證學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到一定的要求，英語教師不僅肩負(fù)教學(xué)重任，而且要從閱讀觀念、興趣、方法上正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供適合的閱讀材料，對學(xué)生的閱讀能力及時(shí)地提供客觀的、準(zhǔn)確的評價(jià)，等等。這是目前高中英語教師應(yīng)解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是閱讀教學(xué)中的瓶頸問題。
　　一、閱讀觀念的改變
　　目前許多學(xué)生受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。教師依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動的知識接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認(rèn)為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動性沒有得到任何體現(xiàn)。
　　對策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)。這種“自上而下”（Top-down）的過程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的本質(zhì)和作者的意圖，在整體理解全文的基礎(chǔ)上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。
　　二、閱讀時(shí)間的保證
　　目前，部分教師為使學(xué)生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書本知識的重復(fù)、枯燥操練之上，使學(xué)生無暇顧及閱讀，從而忽視了英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實(shí)際操作中，往往是找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學(xué)就會很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。
　　對策：不僅在課內(nèi)，而且在課外都要保證學(xué)生每周都有一定的閱讀時(shí)間。每周最好能有一節(jié)固定的閱讀課，向?qū)W生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《21世紀(jì)英語報(bào)》等報(bào)紙上的閱讀材料。課外閱讀時(shí)間可靈活安排，閱讀的材料難度、長度適當(dāng)，所帶的問題主、客觀方面都有。
　　三、閱讀興趣的培養(yǎng)
　　“興趣是最好的老師”。但在目前的應(yīng)試教育中，學(xué)生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學(xué)習(xí)，以求得短期效果。而閱讀則是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后的越來越遠(yuǎn)離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的快感，閱讀感覺會開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。
　　對策：一是針對學(xué)生的實(shí)際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)。二是靈活地運(yùn)用多種閱讀手段、方法，如課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，限時(shí)與不限時(shí)相結(jié)合，客觀問題與主觀問題相結(jié)合，等等。三是對學(xué)生的閱讀狀況及時(shí)地進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)；對其不足，也應(yīng)以激發(fā)、鼓勵(lì)、幫助為主。對學(xué)生盡可能少用或不用責(zé)備的語言。
　　四、閱讀方法的傳授
　　教師要授予學(xué)生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時(shí)耗力且收效甚小，久而久之，學(xué)生就會敬畏閱讀。
　　對策：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時(shí)，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養(yǎng)成默讀和用英語思維的習(xí)慣，閱讀時(shí)出聲或?qū)⒂⒄Z翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時(shí)禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個(gè)詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個(gè)意群的意思不致中斷。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。（3）培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細(xì)節(jié)理解；三是推理判斷；四是猜測詞義。（4）在平時(shí)做題的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目腦子中會有相應(yīng)的解題方法和技巧，達(dá)到最終突破閱讀瓶頸的問題。
　　除此之外，正確運(yùn)用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。
　　五、閱讀角色的定位
　　近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到關(guān)注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，師生在教學(xué)活動中仍限定于“傳授—接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)過分注重教師讓學(xué)生被動接受知識的過程，而輕視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟活動。
　　對策：閱讀活動的核心是自主性，要讓學(xué)生由被動的接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x和創(chuàng)造性閱讀。因此組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，把求知、閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們不斷增進(jìn)閱讀興趣，積極主動地投入閱讀活動之中。教師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。
　　六、閱讀能力的評估
　　教師對學(xué)生閱讀能力的評估結(jié)果，也會深刻影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當(dāng)?shù)脑u估結(jié)果會使學(xué)生錯(cuò)誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長期如此，往往會使學(xué)生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學(xué)好英語的自信心。
　　對策：教師在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估時(shí)，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評估與合情合理、激勵(lì)性的評述，會讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。
　　綜上所述，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學(xué)生進(jìn)行大量的、長期的、有效的練習(xí)并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，更需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及興趣愛好等，開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識，獲得快樂并最終養(yǎng)成良好的英語閱讀觀。閱讀是一個(gè)漫長的過程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。
　　
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