摘 要： 中學(xué)英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育中具有十分重要的地位。采用相關(guān)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對于提高中學(xué)英語教學(xué)效率具有十分重要的參考價值。本文探討了情感過濾假說、多元智能理論、遷移理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、支架理論等對中學(xué)英語教學(xué)的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)理論 假說 中學(xué)英語教學(xué) 啟示
　　
　　在我國長期的中學(xué)英語教學(xué)工作中，受“應(yīng)試教育”觀念影響，一切向分?jǐn)?shù)看齊，極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。在新課程改革中，以眾多學(xué)習(xí)理論和假說為理論依據(jù)探討中學(xué)英語教學(xué)改革具有十分重要的意義。
　　一、情感過濾假說對中學(xué)英語教學(xué)的啟示
　　情感過濾假說由美國應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出，認(rèn)為在學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間有一個受情感因素制約的非智力屏障。克拉申把這種非智力屏障稱為“情感過濾”。在第二語言習(xí)得過程中，對學(xué)習(xí)者的差異現(xiàn)象，克拉申的解釋是：學(xué)習(xí)者的情感因素在起作用。它包括學(xué)習(xí)動機、自信心、焦慮感等，把它統(tǒng)稱為“情感過濾”因素。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之，則強。對中學(xué)英語教學(xué)的啟示：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：改變以教師為中心（teacher-centered）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用會話、分角色朗讀、模仿表演、即興演講、辯論等多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為主體（student-centered）、教師為主導(dǎo)、提高學(xué)生應(yīng)用語言能力的教學(xué)模式。（2）樹立學(xué)生的自信心：因材施教，對于不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的點滴進(jìn)步，并及時給予鼓勵和贊揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗。（3）創(chuàng)造積極的課堂氛圍，減少學(xué)生的焦慮：尊重學(xué)生個體，理解學(xué)生，激勵學(xué)生發(fā)憤圖強，給學(xué)生更多的鼓勵和支持；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；民主合作，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于發(fā)言，容納學(xué)生對問題的不同觀點和看法；增強教師親和力，建立和諧的師生關(guān)系。
　　二、多元智能理論對中學(xué)英語教學(xué)的啟示
　　加德納認(rèn)為，人的智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等方面，復(fù)雜而多維。每種智能在不同個體的表現(xiàn)程度不同。智能以組合的形式發(fā)揮作用，智能之間并非彼此孤立，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。各種智能可以通過后天學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強。對中學(xué)英語教學(xué)的啟示：（1）把教學(xué)目標(biāo)定位在保證學(xué)生的多元智能都得到有效開發(fā)上，使學(xué)生的思辨能力、運動能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等都得到發(fā)展。（2）通過多樣化的教學(xué)活動提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。比如讓學(xué)生作口頭報告，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；聽英語故事、英文歌曲、電影配音等，開發(fā)學(xué)生的語言智能、音樂智能；組織學(xué)生進(jìn)行英文朗誦、英語演講、英語訪談、英語角等活動，開發(fā)學(xué)生的語言智能、人際智能、自我認(rèn)知智能；讓學(xué)生借助圖像、實物或配以表情、動作等輔助閱讀、小組討論等形式發(fā)展學(xué)生的身體運動智能、數(shù)理邏輯智能；通過寫英語日記、英語作文、制作英語海報、創(chuàng)作英語歌曲等開發(fā)學(xué)生的音樂智能、視覺空間智能等。
　　三、遷移理論對中學(xué)英語教學(xué)的啟示
　　所謂遷移，在心理學(xué)中是指在一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)的影響，是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的相互影響、相互作用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的也可以是消極的。對中學(xué)英語教學(xué)的啟示：（1）利用學(xué)習(xí)對象的相似性，如單詞的相似性、詞組的相似性等進(jìn)行教學(xué)。通過尋找共同的因素，實現(xiàn)持久的遷移。例如在學(xué)習(xí)英語非謂語動詞時，動詞不定式和動名詞均可以在句子中作主語和賓語，如：To see is not always the truth.這個句子中，不定式to see作主語，由此可以聯(lián)想到動名詞也可以作主語：Seeing is not always the truth，在這個句子中，seeing是動名詞，在句子中作主語。（2）注重已有經(jīng)驗的概括。所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大。例如，漢語寫作能力高的學(xué)生，英語寫作能力一般也高。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗的概括水平、認(rèn)識技能和策略，從而促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。（3）創(chuàng)設(shè)真實語言交流情境。在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，形成真實或近乎真實的交際場景，使語言遷移達(dá)到最大效果。（4）重視學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問、自我評價、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和良好的自我調(diào)控能力，采取積極的心態(tài)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
　　四、人本主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)英語教學(xué)的啟示
　　人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。學(xué)習(xí)不僅對認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對行為、態(tài)度和情感等多方面產(chǎn)生作用。對中學(xué)英語教學(xué)的啟示：（1）教師應(yīng)與學(xué)生平等交往、平等對話，建立一種平等的伙伴關(guān)系，并充滿對學(xué)生的關(guān)注和期待。教師的舉手投足、臉部表情和目光交流都會作用于學(xué)生。教師的滿腔熱情能激發(fā)起學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而進(jìn)一步升華為愛和信賴。成功的教學(xué)應(yīng)讓每一個學(xué)生在每一節(jié)課上都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高，使每一個受教育者都能體會到成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性和克服困難的自信心。（2）面向全體學(xué)生。讓全體學(xué)生在不同程度上都得到鍛煉。作為一個有獨立人格的人，學(xué)生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發(fā)表意見。教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生完全的尊重。（3）教學(xué)語言要有情感性、啟發(fā)性。情感是一種很強的內(nèi)動力。愛是學(xué)生的基本心理需求。理解、尊重學(xué)生的情感，以真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。
　　五、元認(rèn)知（meta-cognition）學(xué)習(xí)理論對中學(xué)英語教學(xué)的啟示
　　美國心理學(xué)家J.H.Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對自身活動的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，又包含認(rèn)識主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗及元認(rèn)知監(jiān)控。對中學(xué)英語教學(xué)的啟示：（1）建立學(xué)習(xí)前的心理自覺。學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)有著密切關(guān)系，準(zhǔn)備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率越高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂計劃。影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已有的觀念和策略。有效地開展新的教學(xué)，必須先幫助學(xué)生認(rèn)識和糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念與策略，幫助學(xué)生認(rèn)識教學(xué)大綱與自我需求，了解學(xué)習(xí)的重點和自己的弱點，制訂學(xué)習(xí)計劃。（2）培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣。善問是智力發(fā)展的一個標(biāo)志和條件。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生勤問、敢問、善問。提問能有效促進(jìn)學(xué)生的思考與競爭，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，減少學(xué)習(xí)的盲目性。（3）在閱讀中加強監(jiān)控。教師有意識地將元認(rèn)知策略知識貫穿于閱讀教學(xué)過程中。在教給學(xué)生一些基本元認(rèn)知策略知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和閱讀活動進(jìn)行具體的示范和指導(dǎo)。為保證閱讀計劃順利進(jìn)行，閱讀過程必須始終處于學(xué)習(xí)者自身有意識的監(jiān)控下。
　　六、支架理論對中學(xué)英語教學(xué)的啟示
　　支架理論與二十世紀(jì)八十年代開始廣為傳播。Scaffolding Wood Bruner和Ross將支架定義為可以使兒童或者新手解決問題完成任務(wù)、達(dá)到目的的過程。而問題、任務(wù)和目標(biāo)在沒有幫助的情況下是不能完成的。Webb和Farivar認(rèn)為教師的角色是設(shè)計好的幫助行為，他們給出榜樣并觀察學(xué)生是否在練習(xí)目標(biāo)技能。Meloth和Deering在建構(gòu)成功支架的過程中認(rèn)為，教師通過關(guān)注學(xué)生對課程基本目標(biāo)的注意力來示范他們自己的思考、教師用正在進(jìn)行的、活動的信息來展示有效交流的重要性。對中學(xué)英語教學(xué)的啟示：（1）由學(xué)生被動接受知識變?yōu)榻處熢诳赡艿臈l件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)開展討論與交流。教師為主導(dǎo)的討論是取得更高水平的推理和更高質(zhì)量的解釋較為有效的方法，但是也有一些由同伴組成的小組可以通過他們自己獲得高質(zhì)量的推理。（2）教師選擇、組織及呈現(xiàn)合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。在教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。（3）教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王晶.克拉申“情感過濾假說”述評.安徽文學(xué)（下半月），2008，（9）:313-314.
　　［2］何敏.淺析多元智能理論視閾下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.教育探索，2011，（3）：30-31.
　?。?］周慧芳.遷移理論與英語教學(xué).湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，31（2）：164-165.
　?。?］劉艷艷.基于人本主義學(xué)習(xí)理論下的英語學(xué)習(xí).新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（4）：7.
　?。?］謝伴珍.元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.考試周刊，2011，（30）：117.
　?。?］張曉勤.運用“支架”理論提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.山東電大學(xué)報，2008，（1）：71-72.