摘 要： 目前，多數(shù)綜合性高校都普遍開設(shè)了日語公選課。如何增強(qiáng)日語公選課的教學(xué)效果，近幾年已成為各個高校探討的一項課題。作者從日語公選課的特點入手，分析了高校日語公選課的現(xiàn)狀，就如何提高日語公選課的教學(xué)質(zhì)量等問題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高校日語公選課 特點 現(xiàn)狀
　　
　　日語作為公共選修課在許多高校中已經(jīng)普遍存在。除了英語專業(yè)的學(xué)生將日語作為第二外語必修課程以外，其他非外語類專業(yè)的學(xué)生也可以將其作為公共選修課程來學(xué)習(xí)。日語公選課的課程性質(zhì)不同于二外日語課程。如何增強(qiáng)日語公選課教學(xué)效果，近幾年已成為各個高校探討的一項課題。我認(rèn)為，針對高校公選課存在的問題，明確教學(xué)目的，并提出有效的教學(xué)手段，是解決這一問題的方法之一。因此，本文從我校日語公選課的特點入手，就高校日語公選課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就如何改善該課程的教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行探討。
　　一、高校日語公選課的特點
　　我校共有40個專業(yè)，其中外語類專業(yè)有2個——英語或日語。英語專業(yè)的第二外語是日語或韓語，開設(shè)課時為每周4學(xué)時，每學(xué)期68學(xué)時，共開兩個學(xué)期，而非外語類專業(yè)的第二外語是英語。我校日語公選課是針對非外語類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程，每學(xué)期共開設(shè)34個學(xué)時，每周2學(xué)時。選課的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的無非有三種：1.對日語感興趣。這類學(xué)生多是受到日本電玩或動漫的影響。2.多掌握一門語言，拓展自己的就業(yè)空間。這類學(xué)生主要來自計算機(jī)、管理、生物、貿(mào)易等專業(yè)，目的在于成為適應(yīng)社會就業(yè)需要的復(fù)合型人才。3.拿學(xué)分或“學(xué)著玩”。這類學(xué)生屬于盲目選課型，是在對于其他選修課不感興趣或沒有其他合適的選修課可選的情況下才學(xué)習(xí)日語的。由此，高校日語公選課具有學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不同、學(xué)習(xí)能動性不同、學(xué)生對教師教學(xué)的要求不同、對教學(xué)內(nèi)容的需求不同等共同特點。
　　二、高校日語公選課的現(xiàn)狀
　　目前高校日語公選課普遍存在以下幾點問題。
　　1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)能力低下，出勤率偏低。
　　在選修日語公選課的學(xué)生中有相當(dāng)一部分人沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課程的初始階段都表現(xiàn)得積極認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情很高，但隨著課程深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。我感覺，剛開始的幾節(jié)課教室里還坐得滿滿的，漸漸地學(xué)生變得越來越少，甚至有學(xué)生只上過第一堂課和最后一堂課，中間的課程完全沒有學(xué)過。多數(shù)學(xué)生不能在課后對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，因而造成不熟悉的內(nèi)容日漸增多，到學(xué)習(xí)的中后期完全是在“坐飛機(jī)”，對老師的講解不知所云。
　　2.課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)時間較短。
　　日語公選課的課程安排通常是一個學(xué)期，每周2個課時，總共34或36課時。國內(nèi)高校一般使用《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》，按照這本教材的內(nèi)容，要在三十幾個課時里掌握800個單詞、24組基本句型，以及基本的語法現(xiàn)象，就顯得十分倉促。部分高校教師為了在短時間內(nèi)讓學(xué)生多掌握知識，便采取“滿堂灌”的授課方式，這樣使學(xué)生變得被動，只能越學(xué)越痛苦，學(xué)到最后記得的單詞。
　　3.學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)管理不規(guī)范。
　　目前多數(shù)高校對公選課的考核方式為考察課，沒有固定的考核模式，其考核內(nèi)容和考核方式等都由任課老師自己安排。老師出題往往基于方便學(xué)生通過考試，甚至在考試前給學(xué)生劃范圍、勾重點，這樣的行為導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)狈φ鎸嵭?，學(xué)生也因此失去學(xué)習(xí)壓力，根本談不上提高知識能力水平?？梢?，沒有規(guī)范的考核體系和管理制度是公選課不容忽視的問題。
　　三、提高日語公選課教學(xué)質(zhì)量的思考
　　由于現(xiàn)行教育體制的局限，實際上很多高校的公選日語課程并沒有脫離傳統(tǒng)外語教學(xué)的俗套，仍舊是按部就班地參照二外日語的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，并沒有重視公選日語課的上述特點和存在的問題。要提高日語公選課的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為，明確教學(xué)目的和內(nèi)容，并采用有效的教學(xué)手段，是解決這一問題的良好對策。
　　1.明確教學(xué)目的和內(nèi)容。
　　（1）由于學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的不同，并且選修日語的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此必須根據(jù)學(xué)生人數(shù)、課時安排等制訂合理的授課計劃，將教學(xué)目標(biāo)清晰化。例如，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握日語語音基礎(chǔ)知識、簡單的語法和句型，能用日語進(jìn)行自我介紹和寒暄交流，并且具有一定的自學(xué)能力。這樣的教學(xué)要求并不好高騖遠(yuǎn)，更適合公選課的性質(zhì)。
　　（2）日語公選課并沒有過級要求，因此語法和詞匯的學(xué)習(xí)如果過多，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多講授一些貼近生活的口語更適合公選課的課時設(shè)置，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。國內(nèi)高校首選的教材《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》并不適合日語公選課的教學(xué)，單詞量大、語法復(fù)雜、應(yīng)用課文冗長，因此只有選編合適的教材，才能讓學(xué)生真正掌握一些實用的知識。
　?。?）根據(jù)課時設(shè)置，適當(dāng)加入與日本文化、歷史、文學(xué)等相關(guān)的知識點作為明確的教學(xué)內(nèi)容之一。例如，在進(jìn)行日語語音部分的學(xué)習(xí)時，教師通常會讓學(xué)生做一些諸如“スモモも桃、桃も桃、桃にもいろいろある”等繞口令的練習(xí)。提到“桃”，教師可以借機(jī)向?qū)W生講講“桃太郎”的故事，以及中國民間的桃文化對日本文化的影響等。由此不但可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能擴(kuò)大其知識面，加深對中日文化差異的理解。
　　2.采取有效的教學(xué)手段。
　?。?）合理運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
　　在語言學(xué)習(xí)中，聽和看遠(yuǎn)比單純的記憶更有效，因此使用影像資料和圖片資料豐富的多媒體課件是一種有優(yōu)勢的教學(xué)手段。教師可以為學(xué)生提供實際性和趣味性較強(qiáng)的原版讀物或影視作品，對其中的語法和臺詞進(jìn)行講解，組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，從而使學(xué)生在日語的實際運用中體會學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)中選取日本的最新時訊和動態(tài)信息，以便學(xué)生更全面具體地了解日本社會。
　?。?）不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動與交流。
　　現(xiàn)今很多高校的公選課仍然采用的是“教師講課，學(xué)生聽講”的教學(xué)模式，學(xué)生的實踐能力沒有得到培養(yǎng)和提升，學(xué)完一學(xué)期后連最基本的日常會話也不會應(yīng)用。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，摒棄采用應(yīng)試教育模式，選用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。例如，可以組織學(xué)生圍繞新學(xué)的句型進(jìn)行情景會話，或采用提問啟發(fā)式教育方法，提高學(xué)生的思考能力。
　　（3）建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)情感交流。
　　良好師生關(guān)系的建立能夠推動教學(xué)任務(wù)的完成，并能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。高校教育注重學(xué)生的自學(xué)能力，所以從某種程度上忽略了師生關(guān)系的重要性。部分教師上完課便離開教室，缺少與學(xué)生的溝通，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。教師雖然是教學(xué)的主導(dǎo)者，卻不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣必然影響教學(xué)質(zhì)量，無法實現(xiàn)教學(xué)目的。教師應(yīng)該在教學(xué)上嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上鼓勵和肯定學(xué)生，與學(xué)生默契配合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　（4）以信息反饋調(diào)控教學(xué)過程。
　　在教學(xué)過程中，教師是日語知識的傳授者，學(xué)生是日語知識的接受者。日語知識在傳授與接受的過程中是否處于疏通狀態(tài)，取決于接受者的信息反饋是否理想。如果接受者的信息反饋并不理想，也就是教學(xué)效果不佳，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，確保學(xué)生輕松順利地接受信息。比如，教師在一堂課內(nèi)講解完分別在“稱呼自己的親屬時”、“稱呼對方的親屬時”和“向?qū)Ψ浇榻B自己的親屬時”等三種情況下不同的日語表達(dá)后，學(xué)生在課后練習(xí)里使用混亂，這個反饋表明日語稱呼的單純說明無法讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的共鳴，因此難以記住親屬關(guān)系的各種日語表達(dá)。根據(jù)這個反饋，教師可以采用加大情景對話練習(xí)或播放人物對話視頻等手段，通過調(diào)控教學(xué)促使學(xué)生簡單明了地解決日語稱呼的問題?？梢?，教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控手段。
　　總之，高校日語公選課的開設(shè)目的在于為學(xué)生多掌握一門外語、成為社會所需的復(fù)合型人才搭建一個平臺。如何把這個平臺搭建得既扎實牢固又豐富多彩，如何能夠讓學(xué)生在這個平臺上有效地獲取可以完善自我的日語語言知識是高校日語教師應(yīng)該不斷思考的問題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張婭萍.大學(xué)日語公選課存在的問題與對策［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2