摘 要： 在中國，大學(xué)生習(xí)得英語是將其作為外語而不是第二語言，語言環(huán)境的缺失使大學(xué)英語課堂成為學(xué)生外語輸入輸出的重要渠道。因此，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)功能進(jìn)行了探討，提出大學(xué)英語課堂教學(xué)成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)功能
　　
　　一、引言
　　外語教學(xué)的實(shí)施有五大主要過程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估。在這幾個(gè)主要過程中，課堂教學(xué)無疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對(duì)外語課堂教學(xué)的研究十分重視，但主要集中在課堂教學(xué)的具體方法的探討上，很少對(duì)外語課堂教學(xué)的本質(zhì)功能、在整個(gè)外語教學(xué)過程中的定位、外語課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等重大理論問題進(jìn)行全面的思考。因此，外語課堂教學(xué)的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學(xué)還在很大程度上受到傳統(tǒng)模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。
　　傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習(xí)題“三部曲”模式。即使借助現(xiàn)代化多媒體等技術(shù)手段來教學(xué)，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　二、新型大學(xué)英語課堂教學(xué)功能
　　為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)做出了明確規(guī)定：
　　“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?br/>　　“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！?br/>　　據(jù)此要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下主要功能。
　　（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
　　“興趣是最好的老師”?！白顐ゴ蟮慕處熓悄切┥朴诩ぐl(fā)學(xué)生的教師”（The great teacher inspires.）。學(xué)生喜歡外語，一方面可能是對(duì)外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對(duì)外語作為一門升學(xué)、就業(yè)、晉升等重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程的重視。前者被稱為“融合性動(dòng)機(jī)”，后者為“工具性動(dòng)機(jī)”。大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，同時(shí)盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對(duì)英語及英語文化本身的興趣。一方面因?yàn)檫@樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因?yàn)楹笳吆苡锌赡軙?huì)影響應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢?
　?。?教師的個(gè)人魅力。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識(shí)能力、教師的語言藝術(shù)、行為舉止，都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)教師來說，最成功的教育莫過于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
　?。?豐富多彩的課堂活動(dòng)。新穎的教學(xué)活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)一方面要遵循有利于語言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語言活動(dòng)為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，使他們?cè)谟淇?、放松、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。
　?。?學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而形成一種良性循環(huán)。順利完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在某次考試中獲得高分，尤其是在實(shí)際的語言實(shí)踐中充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)等，都能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。這種成就感對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤為重要。教師在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如競賽、表演等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)建立一個(gè)全面合理的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
　　（二）創(chuàng)造語言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源。
　　傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的PPP模式，即講授（Presentation）、練習(xí)（Practice）、輸出（Production）。這種教學(xué)模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實(shí)踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量多教些語言知識(shí)，精講多練往往成了空話。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語言知識(shí)，而不是真正的語言交際樣本，更不是實(shí)際的語言交際活動(dòng)。因此，在這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語言知識(shí)、記憶語言規(guī)則的過程。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語學(xué)習(xí)高分低能的一個(gè)重要原因（束定芳，2006）。
　　“Language is not taught，but learned.”應(yīng)用語言學(xué)家指出：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)造一個(gè)適合外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此，教師在課堂上使用的語言應(yīng)該成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本，在課堂上，老師和同學(xué)用外語進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，就是學(xué)生最重要的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師與學(xué)生的交流不應(yīng)僅限于教學(xué)活動(dòng)的組織、語言技能的操練和語言任務(wù)的完成，而要注重用外語與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。
　　課堂學(xué)習(xí)不是外語學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語圖書、報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教師要對(duì)學(xué)生做出明確的要求和指導(dǎo)，檢查督促，并在課堂上提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。
　?。ㄈ┪幕瘋魇冢赖陆逃?。
　　語言是文化的載體?！霸谡Z言課堂上講授文化知識(shí)至少有三個(gè)目的：讓學(xué)生熟悉文化之間的差異；幫助學(xué)生跳出自身文化的圈子，從目標(biāo)文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解語言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對(duì)西方文化的介紹，并有計(jì)劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語進(jìn)行交際，不至于因?yàn)檎`讀對(duì)方而產(chǎn)生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。
　　英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化（Smith，1976）。跨文化交際是大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒有優(yōu)劣之分。了解外國文化是為了更好地認(rèn)識(shí)本民族的文化，并在對(duì)外交流中致力于傳播、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化。
　　外語不僅僅是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)也不僅僅是一種技術(shù)教育，還是“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分”。外語教師應(yīng)該摒棄實(shí)用主義的思想，在進(jìn)行語言文化知識(shí)傳授和語言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尤其是道德教育。早在數(shù)千年前，孔子在《大學(xué)》開篇伊始就曾說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！苯袢盏拇髮W(xué)，雖不能對(duì)古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是為人師者的一份責(zé)任與義務(wù)。
　　
　?。ㄋ模┐鹨山饣螅虒W(xué)相長。
　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。大學(xué)新生經(jīng)過中小學(xué)數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)普遍具備了一定的語言基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語教師不應(yīng)該花費(fèi)太多的時(shí)間在課堂講授語言知識(shí)；沒有必要什么都向?qū)W生解釋；不要完全依賴教材，而應(yīng)該通過形式多樣的真實(shí)交際活動(dòng)，來呈現(xiàn)語言；不要完全操縱課堂，而要讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)的幫助輔導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)受個(gè)體差異的影響很大，外語教師應(yīng)該本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長期目標(biāo)。
　　從外語教師的角色變化來看，課堂教學(xué)已不再局限在教師“提供知識(shí)”的層次。外語教師在課堂上除了擔(dān)任知識(shí)提供者、管理者、監(jiān)控者，還應(yīng)該扮演示范者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。無論從哪個(gè)角度來看，外語教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
　?。ㄎ澹┲笇?dǎo)語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　研究表明，成功的外語學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者，他們是積極的語言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對(duì)語言使用有強(qiáng)烈的愿望，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（Stern，1983）。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練等具體的學(xué)習(xí)步驟和行動(dòng)；后者則指學(xué)生計(jì)劃、安排、調(diào)節(jié)和評(píng)估自己使用認(rèn)知策略的能力，這對(duì)外語學(xué)習(xí)的成功更為重要。實(shí)驗(yàn)證明，通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來外語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
　　策略培訓(xùn)可以通過直接和間接兩種方式進(jìn)行。所謂直接的方式，就是明確地向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)習(xí)策略?？梢杂山處熤v，也可以由成功的外語學(xué)習(xí)者介紹和示范，還可以請(qǐng)相關(guān)的專家講?？傊寣W(xué)生有一種使用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的意識(shí)和習(xí)慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓(xùn)結(jié)合在教學(xué)過程中，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課外作業(yè)時(shí)，提出對(duì)方法的要求，讓學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地獲得學(xué)習(xí)策略。
　　人本主義教育理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、理解個(gè)人問題或社會(huì)問題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)”（董瑞婷，2005）。
　　從根本目標(biāo)看，現(xiàn)代教育就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。世界各國也都強(qiáng)調(diào)從對(duì)學(xué)生學(xué)到的能力（learned abilities）到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（learning abilities）的評(píng)價(jià)（束定芳，2004）。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是衡量大學(xué)英語課堂教學(xué)的終極標(biāo)準(zhǔn)。
　　三、結(jié)語
　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?br/>　　教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
　　
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