《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的具體的、有趣的事物，通過觀察、操作等活動，感受量的意義，形成數(shù)感?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我校上了一節(jié)落實新課標(biāo)研討課。教學(xué)內(nèi)容是蘇教版二年級下學(xué)期“千克的認(rèn)識”。整節(jié)課讓學(xué)生在活動中感受千克，在體驗中建立、生成千克的概念，取得了很好的效果。下面是這節(jié)課的幾個片段：
　　片段一：游戲情境感受輕重
　　請一胖一瘦的兩個學(xué)生進(jìn)行壓蹺蹺板游戲。
　　胖學(xué)生很快就把瘦學(xué)生彈了上去。
　　師：為什么胖的同學(xué)會贏？
　　學(xué)生大聲說：我們知道，因為××同學(xué)重。
　　怎樣比較兩個物體的輕重。
　　學(xué)生提出可以用秤稱一下。
　　片段二：操作活動體驗千克
　　教師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出“千克”和臺秤。
　　師：有同學(xué)會使用臺秤嗎？請你告訴大家怎樣使用臺秤？
　　學(xué)生介紹使用臺秤的方法，教師補充。
　　然后學(xué)生四人一組，組織了下列活動：
　　1.稱一稱
　　學(xué)生合作，稱出蘋果（1千克）、碘鹽（250克，4袋）、洗衣粉（500克，2袋）、雞蛋（1千克）。
　　2.數(shù)一數(shù)
　　師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1千克的蘋果、雞蛋各有多少個？
　　生1：1千克的蘋果有4個，雞蛋有20個。
　　生2：1千克的蘋果有5個，雞蛋有21個。
　　生3：1千克的蘋果有3個，雞蛋有19個。
　　師：為什么同樣是1千克的蘋果、雞蛋，個數(shù)卻不同呢？
　　學(xué)生們立刻由興奮轉(zhuǎn)向了沉思。這時一個學(xué)生小聲嘀咕道：“把兩個組的蘋果、雞蛋比較一下?！?br/>　　師高興地說：好辦法，請相鄰的兩個小組比較一下你們的蘋果、雞蛋。
　　比較后，學(xué)生們恍然大悟：原來蘋果、雞蛋有大有小。同樣是1千克，大的個數(shù)就少，小的個數(shù)就多。
　　3.掂一掂
　?。?）請學(xué)生掂一掂自己稱的1千克的物品。
　　（2）組內(nèi)交換掂自己的物品。閉上眼睛，體會一下1千克的重量。
　　（3）老師課前準(zhǔn)備了三個外形一模一樣的盒子，不用秤稱，你能把1千克的盒子找出來嗎？誰能找出來，誰就擁有一雙“如來神掌”。
　　 學(xué)生們躍躍欲試，紛紛從三個盒子中找出了1千克的那一個。
　　4.找一找
　　請同學(xué)們掂一掂自己的書包、凳子，猜一猜，大約有幾千克？再稱一下，把他填寫在表中。
　　片段三
　　師：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑問？
　　生1：我認(rèn)識了質(zhì)量單位：千克。
　　生2：我學(xué)會了使用臺秤。
　　生3：我知道1千克的雞蛋大約有20個。
　　生4：老師，20個雞蛋的質(zhì)量是1千克，那么一個雞蛋的質(zhì)量是多少，是不是有比千克還小的單位a？
　　生5：一輛大汽車的質(zhì)量比1千克重的多，是不是有比千克還要大的單位？
　　生6搶著說：我知道比千克小的單位有斤、兩，還有克。
　　生7也插嘴說：我家的汽車載重量是30噸，聽爸爸說，噸可比千克大多了。
　　師高興地說：同學(xué)們知道的東西真多。下一節(jié)課我們就來探討噸和克，以及斤、兩這幾個質(zhì)量單位。
　　［反思］
　　記得小時候，老師給我們考試時，常常會出 “給下面的物體填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q”的題目。經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生寫“一塊橡皮的質(zhì)量是10千克，一輛汽車的質(zhì)量是30千克”的笑話。現(xiàn)在想想，主要是當(dāng)時的老師很少關(guān)注學(xué)生的個體感受、體驗，只是一味地灌輸，才會出現(xiàn)上述的笑話。新課程改革就是要求“關(guān)注學(xué)生的知識的形成過程，讓學(xué)生在操作實踐中感受數(shù)學(xué)，在親身體驗中形成數(shù)感”。本節(jié)課教師為學(xué)生提供了充分的活動機會，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　一、在游戲情境中體驗“輕重”
　　在小學(xué)，認(rèn)識質(zhì)量單位，一般先教學(xué)基本單位“千克”，然后認(rèn)識“克、噸”。在教學(xué)千克的認(rèn)識時，先要讓學(xué)生感受輕重的概念。其實，輕重的概念在學(xué)生的潛意識里早已形成。這節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了壓蹺蹺板的游戲情境，特意挑選了一胖一瘦的兩個學(xué)生參加比賽。隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生的思維進(jìn)一步被激活，隨即產(chǎn)生問題：“為什么胖同學(xué)會贏？怎樣比較他們的輕重？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自然會說出借助磅秤等物體來稱物體的重量。學(xué)生在游戲情境中體驗輕重，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合低年級兒童的年齡特點，學(xué)生的無意注意得到利用，參與體驗的意識迅速濃烈，學(xué)生在體驗中加深了對輕重的理解，輕重概念在體驗中形成。
　　二、千克概念在體驗中建構(gòu)
　　“千克”，小學(xué)生在日常生活中早已聽說，但千克具體表示什么，學(xué)生卻不清楚。因此對于小學(xué)生來說，千克是一個既熟悉又陌生的概念。怎樣讓學(xué)生建立千克的概念？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情境中認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗?！逼味薪處熥寣W(xué)生小組合作，創(chuàng)設(shè)了一系列的活動情境，讓學(xué)生在活動中體驗“千克”，建構(gòu)“千克”。
　　首先，教師讓學(xué)生在“稱一稱”的環(huán)節(jié)里初步認(rèn)識“千克”，實現(xiàn)了對“千克”的感知?！暗嘁坏唷弊约核Q的1千克的物體，使學(xué)生有了“千克”的直接的經(jīng)驗。在“數(shù)一數(shù)”不同的物體的同時，比較“為什么同樣是1千克蘋果、雞蛋，個數(shù)卻不同”的思考，使學(xué)生抽象出1千克的概念。在學(xué)生已經(jīng)有了1千克的體驗時，組內(nèi)交換掂1千克的物品后，讓學(xué)生閉上眼睛想一想，描繪出1千克的感覺，從而實現(xiàn)了對“1千克”的建構(gòu)。教師設(shè)計的“如來神掌”這個游戲，再一次讓學(xué)生通過活動體驗千克，并且在掂一掂中體會到還有的物體比1千克重、比1千克輕。最后讓學(xué)生估計其他物體的重量，加強了數(shù)學(xué)概念，又增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
　　在整個體驗活動中，“操作實踐、自主探索、合作交流成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在體驗活動中不僅感知了“千克”的概念，而且在操作體驗中形成“千克”這一概念的形成過程的體驗，使數(shù)學(xué)活動由過去的“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，教師留給學(xué)生較大的探索體驗交流的空間，才使教學(xué)產(chǎn)生了很好的效果。學(xué)生在操作實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在體驗中實現(xiàn)概念的建構(gòu)。
　　三、探索問題在體驗中產(chǎn)生
　　由于教師創(chuàng)設(shè)的活動使學(xué)生有了充分的體驗，學(xué)生才提出了“20個雞蛋的質(zhì)量是1千克，那么一個雞蛋的質(zhì)量是多少？”、“大汽車比1千克重得多，那么大汽車的質(zhì)量是多少用什么單位？”“是不是有比千克大或者小的質(zhì)量單位呢？”等具有探索性的問題。這些問題也只有在學(xué)生的充分的活動體驗中才能產(chǎn)生，是教師創(chuàng)設(shè)體驗活動的精彩生成。隨著問題的產(chǎn)生，立即有學(xué)生說出：“比千克小的單位有斤、兩、克，比千克大的單位有噸?！边@些“斤、兩、克、噸 ”的單位學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過，這是生活經(jīng)驗賦予本節(jié)課奪目的閃光點。沒有學(xué)生的充分體驗，就沒有學(xué)生創(chuàng)新思維的火花的迸發(fā)。實踐出真知，體驗生問題。
　　我相信通過這一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生以后不會出現(xiàn)“一塊橡皮重10千克”的笑話，因為他們在體驗中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，在親身體驗中形成了概念。