愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)，更談不上創(chuàng)造性思維活動(dòng)。一切探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都是圍繞問題展開的?？梢娫跀?shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)合理而巧妙的問題，是激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)的關(guān)鍵，是提高學(xué)生思維能力、發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造能力的重要保證。因此，在課堂教學(xué)中必須使課堂提問起到應(yīng)有的作用。
　　一、問得少，留給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間
　　如果教師整堂課不停地問，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，難以自主學(xué)習(xí)。況且問得太多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，關(guān)鍵問題不能引起學(xué)生注意，影響教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生思維處于抑制狀態(tài)，長此以往養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要提一些點(diǎn)撥引導(dǎo)的問題，創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境，留一些具體問題讓學(xué)生去提。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”，在推導(dǎo)公式這一環(huán)節(jié)上，老師引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形剪拼成長方形后，提問：“這個(gè)長方形的面積與原來平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的什么？長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的什么？長方形的面積等于什么？那么平行四邊形的面積等于什么？”許多教過這一內(nèi)容的老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上都會(huì)這么問，似乎覺得這些問題環(huán)環(huán)緊扣，能使學(xué)生水到渠成地推導(dǎo)出平行四邊形面積公式?；仡^想一想，在上述教學(xué)中，平行四邊形面積公式真是學(xué)生自己推導(dǎo)出來的嗎？在這一過程中，學(xué)生到底動(dòng)了多少腦筋？如果換一種提問方式，在學(xué)生操作后，老師這樣問：“根據(jù)得到的這個(gè)長方形的面積公式，你能推導(dǎo)出平行四邊形面積公式嗎？”然后讓學(xué)生思考討論。學(xué)生在思考過程中就會(huì)自我提問：長方形面積和原來平行四邊形面積有什么關(guān)系？長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的什么？等等。在這里本來由老師提出的問題，學(xué)生都能自己提出來。這就是學(xué)生思維的潛能，而激活這種潛能的關(guān)鍵就在于點(diǎn)到為止。
　　二、問得精，問題有一定的思維價(jià)值
　　教師在課堂上提的每一個(gè)問題都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，力避隨意性，使所提問題都有一定的思維價(jià)值，少問簡單的“是什么”之類的問題，一般不要提只讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)的問題；不要提很淺顯、學(xué)生不需動(dòng)腦筋就能回答出來的問題，或問話里暗示了答案的問題。要想提高問題的質(zhì)量，教師應(yīng)在深入鉆研教材、全面把握教材的前提下，提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。在新授課上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課的激趣、促進(jìn)舊知向新知的遷移、新知識(shí)的重難點(diǎn)、易混淆處的對(duì)比辨析等環(huán)節(jié)的問題。
　　有思維價(jià)值的問題往往有一定的深度，有時(shí)學(xué)生回答起來會(huì)有難度甚至課堂上會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，要解決這一矛盾，教師在提問的語言、態(tài)度、動(dòng)作、眼神等方面必須親切和藹，給學(xué)生一種鼓勵(lì)、一份信心。還要在設(shè)計(jì)問話上下工夫，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。如教“簡算”：530-297=530-300+3，這時(shí)老師一般都問：后面為什么要加3？有的學(xué)生說不清楚。如果這樣問：你媽媽帶530元錢買大衣，一件大衣297元，她給售貨員300元錢，是給多了還是給少了？售貨員怎么做？學(xué)生會(huì)感受到興趣盎然，很快就會(huì)明白算理。
　　三、問得活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
　　創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題的解決是創(chuàng)新的土壤，當(dāng)然并不是所有問題的解決都包含著創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑包含著問題的解決。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定是對(duì)人類未知領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，而是可以指學(xué)生對(duì)自己知識(shí)領(lǐng)域中前所未有的發(fā)現(xiàn)。只要是學(xué)生第一次想到的新思路、新方法都是創(chuàng)新。人人都有創(chuàng)新的潛能，人人都有創(chuàng)新的可能。教師恰當(dāng)?shù)奶釂柺羌せ顚W(xué)生創(chuàng)新潛能的最好誘因。在教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)掘教材中具有某些創(chuàng)新價(jià)值的問題，選取適當(dāng)時(shí)機(jī)提一些開放性強(qiáng)、自由度大、答案不唯一、甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，特別在以下兩方面可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。一方面是突破思維定勢。突破思維定勢才能有所創(chuàng)新。長期的應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)，一種類型的題做上幾十遍以追求考試的高分是造成學(xué)生思維定勢的主要原因。這種狀況亟待改變。改變的途徑很多，課堂提問是其中之一。每節(jié)課在探索新知識(shí)的時(shí)候，分析到學(xué)生可能要受到思維定勢的影響，思路受阻，就要設(shè)計(jì)讓學(xué)生跳出定勢的問題；在鞏固新知識(shí)時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)這一類題的解答產(chǎn)生定勢，就要設(shè)計(jì)突破定勢才能解答的問題。另一方面是鼓勵(lì)思維發(fā)散。教師的問話不能將學(xué)生的思維固定在狹窄的框子里。同一個(gè)問題這樣問，只能有一種答案，換一種問法就可能有多種答案。如教學(xué)“圓的知識(shí)”中的“揭示圓心的概念”時(shí)，老師讓學(xué)生將一張圓形紙片對(duì)折，打開后再換個(gè)方面對(duì)折，如此重復(fù)幾次，然后老師問：“這些折痕的位置關(guān)系怎樣？”學(xué)生只能回答：“那相交于一點(diǎn)?！比绻麚Q一種問法：“從剛才對(duì)折的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生可能會(huì)答：這些折痕相交于一點(diǎn)、可以折出無數(shù)條這樣的折痕，這些折痕兩邊完全重合，等等。還可聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些由多種途徑的問題：“如要在學(xué)校操場上畫一個(gè)圓，可怎么辦？”等等。
　　總之，課堂提問的研究是永無止境的，作為課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，它能起到調(diào)節(jié)師生雙邊活動(dòng)的作用，問得好、精、活，就能充分發(fā)揮雙邊的積極性，教師教得高興，學(xué)生學(xué)得輕松，活躍了課堂氣氛，思維得到了最大限度的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。