課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，制約著教學(xué)效率能否提高。怎樣使小學(xué)課堂環(huán)境愉悅和諧？我有以下幾點(diǎn)思考。
　　一、調(diào)節(jié)氣氛，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
　　課堂教學(xué)應(yīng)有張有弛，使學(xué)生精神振奮，思維集中。在教學(xué)中，由于新舊知識，以及難易程度的改變等，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)起伏的現(xiàn)象。教師要注意及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容要有主次之分，層次分明，教學(xué)節(jié)奏快慢得當(dāng)。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)小學(xué)二年級數(shù)學(xué)時，有一道應(yīng)用題：一輛公共汽車?yán)镉?6人，到了一個車站后下車18人，上車9人，這時候車上有幾人？這時學(xué)生已經(jīng)有些疲勞了，課堂氣氛沉悶緊張。于是我創(chuàng)設(shè)表演情境，降低思維起點(diǎn)，讓學(xué)生通過表演形成表象。這樣學(xué)生的興趣就被調(diào)動了起來，進(jìn)而輕松地解決了這道應(yīng)用題。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生獲得快慰
　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望得到成功，總是想展示自己的才能，得到老師和同學(xué)的贊許。當(dāng)他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，就會產(chǎn)生一種成就感。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，使他們獲得成功。課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會，讓學(xué)生體會到“跳一跳，摘果子”的喜悅。在教學(xué)乘法分配律時，由于考慮到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，我在課堂中采用師生相互出題的方式進(jìn)行教學(xué)。老師或?qū)W生出一個乘法算式，對方也出一個算式，兩個算式要符合乘法分配律。一位學(xué)生出：13×47，教師出：加上13×53。接著教師出：54×760，學(xué)生出：加上54×240……鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)效率。
　　三、巧設(shè)問題，撥動學(xué)生心弦
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。提問的目的在于引起學(xué)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問，是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的語言交流手段。教師要把握好教材，依據(jù)教材特點(diǎn)，構(gòu)思出有情趣的問題，克服學(xué)生因問題單調(diào)枯燥而產(chǎn)生厭倦的心理。在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時，我是這樣引入課題的：首先講一個故事：“中秋節(jié)小明爸爸買來一個大月餅，分給三個人吃，小明說我吃得最小，只吃這個月餅的1/3，媽媽吃這個月餅的2/6，爺爺吃得最多，吃這個月餅的3/9，可媽媽卻說，三個人吃得一樣多。小明不相信，動手一切一分，果然和媽媽說得一樣。”然后我問：“同學(xué)們，這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，但大小卻一樣，這是為什么呢？”這時學(xué)生感到困惑，迫切需要解決這個問題，學(xué)習(xí)熱情高漲，很容易地進(jìn)入了新課的教學(xué)。
　　四、教學(xué)民主，提倡質(zhì)疑問難
　　如果教師平時缺乏民主和諧的教學(xué)作風(fēng)，學(xué)生就可能會沉默緊張，不敢發(fā)言。在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這部分內(nèi)容時，可能會遇到這樣一個問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了偶數(shù)、奇數(shù)后會問：“0是是不是偶數(shù)？”這時老師千萬不要用書上“0除外”這幾個字來撲滅學(xué)生思維的火花，錯失一個讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。不妨讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“0是偶數(shù)，因?yàn)樗鼙?整除……”也有的學(xué)生提出反對意見。
　　五、形象直觀，喚起學(xué)習(xí)興趣
　　課堂上教師要通過實(shí)物、繪畫、電教、多媒體等手段來幫助學(xué)生理解有關(guān)知識。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)長方體的認(rèn)識時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用刀切一下蘿卜，建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一個面相交，建立棱的概念。這樣切6次，幫助學(xué)生認(rèn)識到長方體有6個面，8個頂點(diǎn)，12條棱。這種直觀教學(xué)法貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識和體積”時，可采用實(shí)驗(yàn)法，分小組讓學(xué)生用圓錐容器裝滿黃沙倒入等底等高的圓柱容器中，這種方法符合學(xué)生愛玩的心理特征，使學(xué)生在動手操作中獲得了新知識。
　　六、有趣教法，優(yōu)化課堂教學(xué)
　　我曾看過一位老師關(guān)于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的課堂教學(xué)視頻。師生基本上不講話，只用手勢，要求：1.必須用乘法；2.限用自然數(shù)；3.不能用“1”。接著教師寫：4＝？學(xué)生提出：4＝3＋1。教師搖頭，用手指指要求。學(xué)生思考后提出4＝2×2，教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后教師用同樣的方式出示：6＝2×3，8＝2×4，9＝3×3……接著教師出示3＝？，學(xué)生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣，2＝？、5＝？、7＝？學(xué)生均不能按要求寫出來。最后教師問了一句話：“你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言。教師歸納小結(jié)，得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。這種教學(xué)方法趣味盎然，新奇獨(dú)特，學(xué)生很喜歡。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，更有利于提高課堂教學(xué)效率。