摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提出有效性的問題對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起到很重要的作用。作者就怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使提問更加合理、適當(dāng)、有意義這一問題提出幾點(diǎn)看法。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效提問 提問形式
　　
　　素質(zhì)教育逐漸滲入課堂教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，現(xiàn)在提倡的是以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此，課堂中的提問占據(jù)極為重要的位置。提問是設(shè)疑與思考的開端，是將老師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系在一起的橋梁，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維都有很重要的作用。而有的教師曲解了素質(zhì)教育，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都在不停地提問，看上去很是熱鬧，但是往往問得不恰當(dāng)，問得不合適，沒能抓住重點(diǎn)，沒能發(fā)揮問的效果。因此，數(shù)學(xué)課堂中的提問必須是有效的、恰當(dāng)?shù)?，那么怎樣做才能達(dá)到教學(xué)的目的呢？
　　一、堅(jiān)持有效提問的幾點(diǎn)原則
　　為了保證課堂中的提問都是有效的，問得到位，我們?cè)谔釂枙r(shí)應(yīng)該遵循一些原則。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有教學(xué)目的，課堂上必須有教學(xué)重點(diǎn)，不能想到哪里說(shuō)到哪里，教學(xué)的中心是“傳道、授業(yè)、解惑”，這說(shuō)明了教學(xué)是解決問題的過(guò)程，因此課堂提問的設(shè)計(jì)必須遵循以下幾項(xiàng)原則。
　　實(shí)效原則，指課堂教學(xué)中的提問要有針對(duì)性，要從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容入手，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況出發(fā)，不能讓學(xué)生猜測(cè)老師的想法作答，不能使問題言語(yǔ)表達(dá)不清，否則就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法理解的局面，提問就會(huì)適得其反。
　　適時(shí)原則，指提問要抓住時(shí)機(jī)。什么時(shí)候提問很講究藝術(shù)性，適時(shí)提問能夠使教學(xué)效果事半功倍，相反，不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問往往會(huì)使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，搞不清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以提問時(shí)機(jī)不當(dāng)也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
　　梯度原則，指提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的整體要求有層次地展開問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸地按梯度展開問題，由淺入深，由易到難，因材施教，不同難度的問題要由不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。
　　二、數(shù)學(xué)課堂中的幾種有效的提問方式
　　課堂中提問的方式是多種多樣的，但是只有巧妙地提問才能恰到好處，達(dá)到好的教學(xué)效果。
　　（一）激發(fā)學(xué)生興趣的提問
　　數(shù)學(xué)教材中有一些理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣索然，會(huì)感到枯燥乏味。教師若能夠提出一些問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能夠積極地思考問題，投入學(xué)習(xí)。比如說(shuō)講到幾何中三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際，提問：“為什么自行車能靠一只撐腳將車停穩(wěn)？同學(xué)們還能不能找到這樣的例子？”再如講到集合這種抽象的概念時(shí)，提問：“比較高的男生能不能組成一個(gè)集合？比較胖的人能不能組成一個(gè)集合？”這種提問方式能夠活躍課堂氣氛，把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中，開動(dòng)腦筋思考問題。
　?。ǘ﹩l(fā)思維的提問
　　學(xué)生要有創(chuàng)造性思維，能夠舉一反三、前后貫通，這樣才能把數(shù)學(xué)學(xué)好。如初二幾何教材，在講授完幾種特殊四邊形的概念、性質(zhì)、判定和三角形中位線定理后，有一道例題：求證：順次連接四邊形的四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。如果提問：將上述中題設(shè)條件中的“四邊形”改變?yōu)椤捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形”，那么結(jié)論又怎樣呢？通過(guò)改變例題中的條件，賦予新穎的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　三、數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)施策略
　　課堂上的提問要考慮問什么，什么時(shí)候問。如果教師在課前準(zhǔn)備不充分，提問就不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，反而顯得畫蛇添足。提問要問到點(diǎn)子上，圍繞教學(xué)目的，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。
　　除此以外，教師提出問題后還要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要急著指定學(xué)生來(lái)回答，否則會(huì)讓發(fā)言的學(xué)生感到壓力而失去自信。在學(xué)生回答問題后教師也要給其他學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)判斷這位同學(xué)的回答是否有誤，還可以叫其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充或修改他的回答，這樣做會(huì)讓學(xué)生的思維更加系統(tǒng)化、嚴(yán)密化。
　　教師自己還要能夠發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生起示范作用。在每一堂課的教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生受到啟迪，感到有方法可循。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些不懂、難懂的問題，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。
　　綜上所述，課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，課前做好課堂提問的設(shè)計(jì)，遵循提問的原則，注意實(shí)施的策略，必定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］李玉琪.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究，高等教育出版社，2001：289-290.