摘 要： 由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)數(shù)學(xué)存在厭倦和抵觸情緒，而中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容卻相對(duì)較多，幾乎涵蓋了高中數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容，其抽象性、概括性、邏輯性等比較強(qiáng)，因此許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)可想而知。數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，它的教學(xué)質(zhì)量深刻地影響著學(xué)生智力的發(fā)展和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，改革中職數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)，從根本上提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。
　　關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)手段 教學(xué)評(píng)價(jià)
　　
　　一、引言
　　在我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，中職不等同于普通的中等教育，其主要任務(wù)就是為21世紀(jì)培養(yǎng)所需的中職人才，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、解決問題能力和必不可少的文化基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程作為一門重要的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用工具，其教學(xué)更應(yīng)著重于實(shí)踐技能的發(fā)掘和培養(yǎng)，為其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。由于普通高中不斷擴(kuò)招，中職學(xué)生的總體素質(zhì)有所下降，多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自控能力較弱、學(xué)習(xí)興趣普遍較低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程往往在中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的第一學(xué)期就結(jié)束了，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上較放松。目前多數(shù)中職學(xué)校仍然采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為了使學(xué)生在校期間有更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)時(shí)間不斷壓縮，一般每周只有2到4個(gè)課時(shí)。數(shù)學(xué)老師為了知識(shí)的完整性，過于講究數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視其實(shí)用性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開放性。同時(shí)，中職目前的多數(shù)教材都是由高中數(shù)學(xué)教材經(jīng)刪減而來，內(nèi)容不但偏多、偏難，而且與所學(xué)的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，常常反問老師“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”。因此，進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，已成為中職教學(xué)所面臨的十分迫切的問題。
　　二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
　　從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)概念、公式、性質(zhì)等理解不深，知識(shí)點(diǎn)模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一知半解。還有相當(dāng)一部分學(xué)生的計(jì)算能力較低，口算的速度慢，正確率低，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成思維模式。
　　從學(xué)習(xí)目的上看，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常直接，僅僅只是學(xué)會(huì)一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職院校中，學(xué)校、老師、學(xué)生都對(duì)專業(yè)技術(shù)課非常重視，而對(duì)數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)忽略，尤其是對(duì)思維難度大的數(shù)學(xué)更是望而生畏。但是如果忽略基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)，只重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這樣的學(xué)生往往在專業(yè)能力和自身素質(zhì)的發(fā)展上也會(huì)受到很大的限制。
　　從學(xué)習(xí)方法上看，部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處被動(dòng)地位，缺乏鉆研精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動(dòng)腦思考問題，作業(yè)更是馬虎應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生機(jī)械、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法使得其無法靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較弱。
　　三、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
　　1.改革課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。
　　創(chuàng)建兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模塊和專業(yè)數(shù)學(xué)模塊。要求對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底以后，對(duì)于教材進(jìn)行重新整合?；A(chǔ)數(shù)學(xué)模塊要求每個(gè)學(xué)生不論什么專業(yè)都要學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容包括預(yù)備知識(shí)、集合與函數(shù)、指數(shù)與對(duì)數(shù)、三角函數(shù)、解析幾何初步、立體幾何初步等內(nèi)容；專業(yè)數(shù)學(xué)模塊要滿足各類職業(yè)崗位群對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的特殊要求。對(duì)于數(shù)學(xué)課程整合，特別說明以下兩點(diǎn)：（1）對(duì)傳統(tǒng)高中教材的三角內(nèi)容進(jìn)行劃分，滿足不同專業(yè)崗位的要求。譬如任意角的三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，是每個(gè)學(xué)生不論什么專業(yè)都要掌握的內(nèi)容，安排在第一個(gè)模塊內(nèi)。把兩角和與差的三角函數(shù)、半角公式及正弦型曲線安排到第二個(gè)模塊，并且重視關(guān)于工件計(jì)算的培養(yǎng)。（2）對(duì)幾何內(nèi)容進(jìn)行全新規(guī)劃。熟練運(yùn)用直線與圓的方程，把它安排在第一個(gè)模塊。關(guān)于坐標(biāo)軸的變化等內(nèi)容，安排在第二個(gè)模塊，它對(duì)于機(jī)械加工幫助很大。把立體幾何內(nèi)容進(jìn)行重大調(diào)整，弱化證明，強(qiáng)化應(yīng)用。完全刪除冗長(zhǎng)的證明過程，把立體幾何變成通俗易懂的實(shí)踐課。教師通過應(yīng)用定理和公理解決一些實(shí)際問題，著重提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　2.對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)踐。
　　由于中等職業(yè)學(xué)校特殊的校情和生情，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴(yán)重。中職教師要深入地了解學(xué)生之間的差異，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生、不同基礎(chǔ)采取“分層教學(xué)”。在分層教學(xué)前，必然客觀地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)所掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，這樣才能讓教學(xué)具有針對(duì)性和計(jì)劃性；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組后，老師在備課、作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中就應(yīng)該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)提出不同的要求，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都有不同的收獲；同時(shí)，在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，也是采取分層測(cè)驗(yàn)、評(píng)分的方式，用不同的方法讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得成就感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在分層教學(xué)的過程中，除了因材施教外，尤其要關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)更為薄弱，他們一直處于“無人關(guān)心”的被遺忘的角落，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以教師更應(yīng)該關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并采取切實(shí)有效的措施走入他們的內(nèi)心，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　3.注重教材的加工，挖掘內(nèi)容的趣味性。
　　數(shù)學(xué)知識(shí)看來是枯燥且無味的，但它的表達(dá)方式和方法、數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用卻是生動(dòng)和多彩的，所以對(duì)教材做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工和處理，充分挖掘其潛在的趣味性和可操作性，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如：①注意到“垃”、“圾”、“堆”、“里”四個(gè)字都有“土”字旁，在教完集合的交集一節(jié)后，教師做一個(gè)形象的比喻“交集就是垃圾堆里找得到的”，這樣用形象記憶代替了單純的概念記憶，使學(xué)生更加容易弄懂且記住交集的概念。②在數(shù)學(xué)歸納法的教學(xué)中，先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：教師接連從粉筆盒里拿出五、六支粉筆，全是白色的，然后下結(jié)論：這個(gè)盒里裝的都是白粉筆，再問學(xué)生這個(gè)結(jié)論是對(duì)是錯(cuò)，由這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更好地區(qū)分不完全歸納法和完全歸納法，又因?yàn)閷W(xué)生不懂自然數(shù)的序數(shù)理論，所以很難直接理解數(shù)學(xué)歸納法的原理和含義，可以讓學(xué)生想象多米諾骨牌游戲，再用對(duì)比式教學(xué)方法引入和講解。③充分利用口訣，增強(qiáng)學(xué)生記憶。由于口訣朗朗上口，會(huì)給學(xué)生深刻的印象，如把求不等式組解集歸納為“同大取大，同小取小，一大一小中間找，中間沒有解不了”；把絕對(duì)值解集歸納為“大于號(hào)，大于大或小于?。恍∮谔?hào)，中間找”。
　　4.兼顧所有學(xué)生，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性。
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們答問中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，減少他們思想上的惰性。教師評(píng)價(jià)時(shí)要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師也要讓其插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
　?。?）評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又富于創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神才能得到較好的發(fā)展。
　　
　?。?）教師要善于運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語言。準(zhǔn)確的教學(xué)語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。語言的生動(dòng)性、幽默是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段，應(yīng)使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，增強(qiáng)教學(xué)的效果。
　　5.注意查漏補(bǔ)缺，重樹學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
　　隨著普高熱的持續(xù)升溫，中職生源質(zhì)量不高已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職生多半缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，上課難以聽懂，作業(yè)很難獨(dú)立完成，少數(shù)較好的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)也不是很扎實(shí)，能力不是很強(qiáng)。因此，對(duì)他們要給予更多的幫助和鼓勵(lì)，在教學(xué)中要密切注意與初、高中數(shù)學(xué)教材及本專業(yè)的銜接，注意查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與新的知識(shí)緊密結(jié)合，給予具體的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生邊學(xué)邊補(bǔ)，新舊知識(shí)融為一體。在這個(gè)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)，課堂的反映情況，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，熱情的鼓勵(lì)目光，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)，都能使他們感到成功的喜悅，為學(xué)生重建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心營(yíng)造了良好氛圍和契機(jī)，使學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)課。另外，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，既要肯定卷面成績(jī)，又要考慮學(xué)生平時(shí)的努力；既承認(rèn)學(xué)生接受能力的差異，又不讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，利用良性的導(dǎo)向，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)走上正軌。
　　四、結(jié)語
　　數(shù)學(xué)課堂應(yīng)著眼于人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，課堂教學(xué)中要把握好彈性原則，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許差異的存在，教師不必對(duì)每一位學(xué)生都強(qiáng)求一律，允許對(duì)同一問題有不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)，關(guān)注的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)有情感、有血有肉、完整的人。在數(shù)學(xué)課上，教師不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，練習(xí)數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人與自然、人與人、人與社會(huì)間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，等等，教師要自覺地將學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　總之，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，才能制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能采取合適的教學(xué)方法。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好，教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面要將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。雖然中職學(xué)校的生源質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)短期內(nèi)不會(huì)有大的改觀，但只要我們廣大中職教師順應(yīng)時(shí)代需求，堅(jiān)定信念，充滿信心，努力探索，一定會(huì)走出一條有職業(yè)教育特色的育人之路。
　　
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　　基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題——五年制高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究（2010-44）。