摘 要： 小學高年級“文包詩”是一種特殊的文體，在教學過程中應當注意教學的四個目標維度：語言素養(yǎng)、情感世界、想象空間、學習方法；在教法上應該進行積極探索，關(guān)注文體，把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會詩歌意境，還要注意學以致用。
　　關(guān)鍵詞： “文包詩” 目標維度 教法探討
　　
　　小學高年級“文包詩”作為一種特殊的文體，從字面上看，其核心詞仍然是“詩”，教學仍然要圍繞詩來展開，以詩統(tǒng)文，詩文對照，借助文來理解詩，感悟詩歌的意象及其承載的情感。
　　“文包詩”景中寓情，情中有景，語言更優(yōu)美，意境更悠遠，為學生提供了更加廣闊的想象空間和更為豐富的情感體驗。
　　教學的基本思路應該是從詩入手，引出要學習的文章，在學習文章的過程中緊密聯(lián)系詩歌，由詩到文，再由文到詩，出發(fā)點、落腳點、歸結(jié)點都應該在詩歌，在循環(huán)往復的教學過程中應當注意教學的四個目標維度。
　　一、發(fā)展學生的語言素養(yǎng)
　　這是由語文學科的性質(zhì)決定的。“文包詩”同樣要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。過去，我們常常把一首詩解讀得支離破碎，學生缺少一種整體感知。“文包詩”的教學，要求給學生一種整體認識，從詩入手，以詩統(tǒng)文，詩文對照，最后歸結(jié)到詩，力求讓學生對詩的內(nèi)容、意境、情感有一個整體把握。如何通過“文包詩”的教學來提高學生的語文素養(yǎng)呢？這就要借助于閱讀教學中那些常用的方法，當然，運用到“文包詩”的教學中和閱讀教學有所不同。比如說“文包詩”的教學對一些關(guān)鍵意象的感悟和想象，對詩歌和文章中的補白應該有所側(cè)重，這是由“文包詩”詩的性質(zhì)決定的。
　　二、豐富學生的情感世界
　　這既是由語文學科的性質(zhì)決定的，又是由“文包詩”的特點決定的。文和詩是一體的，二者都飽含著詩人的情感。通過具體的語言文字和詩中的關(guān)鍵詞句去感受詩人的情感，再以朗讀的形式來感受詩人的情感，加深這種情感體驗。文和詩當中的情感不是孤立存在的，它必然依附于一定的文字或關(guān)鍵詞句，在引導學生理解和感悟時不能形式單一，必要時可以擴展和補充內(nèi)容來加深認識，可以結(jié)合學生預習中提出的問題來幫助理解，也可以結(jié)合課外的古詩加以佐證。比如說以“思鄉(xiāng)”和“送別”為主題的“文包詩”就重在體味詩人的思鄉(xiāng)之情和送別友人的依依不舍之情，如何體味這些情感，則要在體會詩人是如何表達的過程中豐富學生的情感世界。
　　三、拓展學生的想象空間
　　愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。因此，教育如果不能培養(yǎng)孩子自己開拓生活的原動力，它就失去了意義?！痹娋褪且云嫣氐南胂蠛退季S的跳越而著稱，由一個意象到另一個意象的轉(zhuǎn)移承載著詩人的情感。“文包詩”同樣具有這些特征，因此在教學中培養(yǎng)學生的想象力、拓展學生的感受空間就成了“文包詩”的教學目標之一。并且“文包詩”比單純的詩歌教學還要豐富一些，因為文章中有許多“空白點”，可以讓學生展開想象，說一說，寫一寫，只要學生不偏離詩與文，符合情理，老師就應當給予充分的肯定。
　　四、初步掌握學習方法
　　蘇教版教材在低中高三個學段安排了一系列“文包詩”，是有其目的性的。我們要思考和探究編者的意圖所在?！拔陌姟钡慕虒W除了前面提到的三個大的目標之外，還要做些什么？我想不僅僅要提高學生對詩歌閱讀欣賞的興趣，而且要讓學生初步掌握古詩的學習方法。通過“文包詩”的教學，學生掌握了方法之后，拿到一首未曾學過的古詩，也能夠從找到的資料來幫助自己理解古詩。在三個學段當中，這個目標是一以貫之的，是分層次向前推進的，在不同的學段應當有不同的要求。高年級“文包詩”的教學更應該注重學生學習古詩能力的培養(yǎng)。
　　那么，“文包詩”究竟應該怎么教呢？
　　第一，關(guān)注文體?！拔陌姟笨梢哉f是蘇教版教材的創(chuàng)造，是為了降低學生學習古詩的難度，來幫助學生學習古詩?！拔陌姟?，顧名思義，內(nèi)核是詩，文是對詩歌的解釋和補充，詩是對文的精煉和概括。把詩和文對照起來，在對照中提供給孩子資源，也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系，這也是教材的資源。所以，首先思考的是，如果從閱讀教學的角度來說，如何體現(xiàn)“文包詩”的特點呢“文包詩”怎么教呢？它的核心應該是詩，由詩到文，最后還要回到詩，落腳的基點還是詩歌，我覺得這是“文包詩”教學的一般模式。
　　第二，把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句是和詩歌緊密相連的，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進行朗讀感悟，可以幫助學生深入理解詩歌。在此基礎上，扣住關(guān)鍵詞語去想象當時的場景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學生的情感體驗的同時，也讓學生進入詩歌所創(chuàng)造的意境。
　　第三，學以致用。對高年級學生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)。“文包詩”這種特殊的文體必然有它存在的理由?！敖滩臒o非就是個例子”。這樣的文本就是個具體的“例子”，我們需要好好使用這個“例子”，從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學到的方法，去學習新的詩歌，為學生學習詩歌鋪平道路，消除他們學習的畏難情緒，讓他們從中收獲的快樂，由此激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。