中學(xué)語文課堂教學(xué)的探究是一項(xiàng)很有實(shí)踐意義的探究，隨著又一輪新課改給語文教育教學(xué)注入新鮮的活力，語文課堂教學(xué)成為課改前沿的一個(gè)主流話題。
　　一、新課程改革下中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
　　新課程教學(xué)改革實(shí)施已久，教育實(shí)戰(zhàn)者們一直在探索更多、更美好的學(xué)習(xí)方式。新教材、新課程要求有全新的教育思想，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從強(qiáng)調(diào)教師單方面教學(xué)設(shè)計(jì)的改變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究有利結(jié)合，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要教師重新仔細(xì)審視今天的課堂，有效地進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主體的課堂教學(xué)模式。目前，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。
　　二、提高課堂教學(xué)的有效性
　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)準(zhǔn)備的有效性
　　1.必須確立有效的教學(xué)觀念。以確立教師有效教學(xué)為導(dǎo)向，教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。
　　2.制定有效的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是“一刀切”，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　3.有效配備學(xué)生。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)習(xí)困難生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施，等等。通過合理地配備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特性，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
　?。ǘ┱n堂教學(xué)實(shí)施的有效性
　　1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激—反映”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)包括對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)及課外閱讀指導(dǎo)。
　　2.有效講授。“講授”仍然是中學(xué)語文“有效課堂教學(xué)”的一條有效的教學(xué)方式。講授不僅要把握時(shí)機(jī)，注意節(jié)奏，還要內(nèi)容適量，幫助學(xué)生透徹地理解問題。講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯：可以使學(xué)生接受屬于間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)的效率大大提高；也可以充分發(fā)揮教師資源的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；還可以用文本形式進(jìn)行無限的復(fù)制。在新課程推進(jìn)逐漸深入的今天，在人人口誅筆伐“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)在，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)講授教學(xué)的價(jià)值。特別是在大班額的地方、在課程資源相對(duì)貧乏的地方，講授仍然是課堂教學(xué)的主要方式。
　　3.有效提問。在談話的時(shí)候，教師提出的問題要面向全體學(xué)生，并且給所有的學(xué)生充分的思考余地。教師提問的對(duì)象一定要普遍，并且按照學(xué)生掌握程度的不同而提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在本身已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?。在師生之間的談話結(jié)束以后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后概括出所提問題的正確答案，并指出學(xué)生在談話過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
　　4.有效傾聽。第一，教師要善于傾聽。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師要和別的同學(xué)一樣，靜靜地在那里聆聽這位同學(xué)的講解，不要去刻意地打斷他，因?yàn)檫@很容易讓回答問題的同學(xué)思路中斷，也會(huì)讓其他學(xué)生受到干擾。因此，在學(xué)生回答問題之時(shí)，教師要善于做好“聽課筆記”，將學(xué)生回答的“亮點(diǎn)”與“出錯(cuò)點(diǎn)”進(jìn)行匯總，為之后的反饋?zhàn)龊贸浞值臏?zhǔn)備工作，在反饋時(shí)幫助答錯(cuò)的學(xué)生正確切入問題，更好地回答該問題。第二，在不明確之時(shí)，讓答案逐漸清晰。在學(xué)生回答完問題之后，答案不怎么明確之時(shí)，教師需要采取追問的策略，讓那些不夠明確的問題變得逐漸清晰起來，及時(shí)做好對(duì)問題的糾正與補(bǔ)充，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地澄清模糊的認(rèn)識(shí)。
　?。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)的有效性
　　對(duì)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的“有效性”進(jìn)行研究，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率、規(guī)范教師的教學(xué)行為，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、潛能的發(fā)展，對(duì)教師自身的發(fā)展也有積極的意義，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和教學(xué)研究的雙贏發(fā)展，使學(xué)生成為最終受益者。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)反思的有效性
　　教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。教師必須及時(shí)、經(jīng)常進(jìn)行有效的反思，只有這樣才能提高進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。語文教學(xué)中的有效反思，必須把握反思策略，增強(qiáng)教學(xué)反思的實(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)反思理論、觀念。教學(xué)反思不等于閉門造車，也不等于自我檢討，反思應(yīng)該是在先進(jìn)教育理論和觀念的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次思維的過程。引入先進(jìn)教育理論和新觀念，創(chuàng)新先進(jìn)教育理論和新觀念，保證教學(xué)反思與時(shí)俱進(jìn)，才能吸收和發(fā)展理論精髓，打破原有的定勢(shì)和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。
　　三、結(jié)語
　　新課標(biāo)的落實(shí)使得教學(xué)改革迫在眉睫，而提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性才是其要義所在，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性不僅可以讓教育真正回歸人文，而且可以消除我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中的一大盲點(diǎn)。