要提高語文教學效率，必須搞活語文課堂教學，運用靈活的教學手段，努力克服老師死教，學生死學死記，課堂氣氛死氣沉沉的教學通病，使課堂變單調(diào)呆板為生動活潑。
　　怎樣才能搞活語文課堂？可以從以下幾個方面著手。
　　一、搞活學習的內(nèi)容
　　語文教學的一般套路是題解、朗讀、分段、總結(jié)段意、讀講分析、歸納中心思想與寫作特點等，這些做法不應一成不變，而要因文而異，因?qū)W生而異。例如，教初二教材中李白的《望天門山》、杜甫的《春夜喜雨》和初三教材中蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，就不一定要談主題思想，只安排介紹作者、解釋、朗讀、背誦這四個教學步驟，完全可以較好地完成教學任務。而教高爾基的散文詩《海燕》，只要教學生掌握其象征意義、主題思想、對比烘托的寫法，會朗讀就可以了，不一定要花時間去劃分段落、總結(jié)段意。
　　如何做到這一點呢？老師在教前要做好調(diào)查研究，深入鉆研教材，熟悉學生情況，掌握課文特點，然后確定每篇文章的教學重點，具體要求和講授的方式方法，確定哪些內(nèi)容必須在課內(nèi)講，哪些內(nèi)容可以讓學生課外自學。在課內(nèi)講的內(nèi)容也要有輕重主次之分，才能突出重點，解決難點，使學生獲得較為深刻的印象，而不應該照搬資料，照本宣科，照抄程式。
　　語文課對課文的處理，也可以借鑒數(shù)理化的教材教法，把課文作為例子來教，讓學生通過課文的學習掌握知識，獲得能力，掌握方法，進而全面提高他們的讀寫本領。葉圣陶先生說過，課文無非是個例子。如果我們能把教材當做例子來教，就有可能把學習的內(nèi)容搞活；而把教材當做一堆死知識，讓學生死讀死記，就勢必走向我們愿望的反面。所以我們應當把教材當做活例子，而切忌把它當做“死”材料。
　　二、搞活指導的方法
　　教師講課是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，有極大的靈活性，要根據(jù)教材、教學對象的不同，采用適當?shù)闹笇Х椒?。這么教，學生就學得活；不這么教，學生就學得死。要使學生學得活，教師就得教得活，所以，我們應精心設計課堂教學的步驟、環(huán)節(jié)、方法，而極力避免凝固、刻板的公式。例如，教初一《新聞兩篇》時，第一課時教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，可以先講新聞主要包括標題、導語、主體幾個部分等有關(guān)知識，結(jié)合課文插圖分析人民解放軍三路大軍的渡江情況及其在寫法上的異同，讓學生理解、掌握文章的中心內(nèi)容及特點。第二課時教學《葛洲壩安然無恙長江洪峰抵沙市》，則可以放手讓學生閱讀、討論、分析、理清課文結(jié)構(gòu)，掌握課文從四個方面敘說葛洲壩安然無恙的原委。這樣，學生人人有機會在課堂上發(fā)表自己的見解，取長補短，教學效果會更理想。
　　三、搞活學生的思維
　　要培養(yǎng)學生良好的思維習慣，使學生對活文產(chǎn)生興趣。教師安排教學步驟要力求科學，一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深，由表及里，調(diào)動學生開動腦筋，全班一齊動用，各類學生都有目看、耳聽、口說、手寫的機會，使課堂充滿活力，不枯燥、不單調(diào)，人人樂意學，學中出樂趣，這樣就抓住學生的思維，讓他們順著教師的思路走，獲得比較理想的教學效果。
　　那么，如何活躍學生的思維？也應該提倡一個“活”字，克服一個“死”字。如果上課不給學生留下質(zhì)疑問難的時間，或老師提出問題，學生尚未充分思考，就要求他們回答，或?qū)W生的回答，老師用一個事先準備好的框子去套，答案進了這個框子才算正確，或發(fā)現(xiàn)有爭議的問題時，不是放開讓學生討論明白，而是發(fā)現(xiàn)求異的思維就草草收兵，這樣就大大束縛了學生的思維。
　　《三字經(jīng)》里有“口而誦，心而惟”，是說讀書要邊讀邊想它的道理，這告訴我們要通過閱讀進行思考，讓思維活躍起來。因此，我們在語文教學中要指導學生多思，遇到問題，這么想想，那么想想，進行多角度、多方面的思考：常思，不是一閃而過，而是經(jīng)常思考，天長日久，養(yǎng)成動腦筋的習慣；精思，抓住關(guān)鍵的東西，精細地加以推敲；深思，由此及彼，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)、特征、規(guī)律，按照思維的程序和特點去想問題。若能經(jīng)常地對學生進行這樣的有關(guān)思維能力的訓練，那么，學生就有可能逐步達到思想活躍、思維敏捷和思路暢通的境界，從而提高聽、說、讀、寫的能力。
　　四、搞活課堂的氣氛
　　課堂是教師傳授知識和學生學習知識的一個集體勞動的場所，當然要有一個適應這種勞動的和諧的氣氛。
　　有的老師為了建立一定的學習秩序，維護學習紀律，改善學習環(huán)境，對學生要求很嚴，這是必要的無可厚非，但把學生卡死，視為容器，滿灌滿輸，搞得課堂萬馬齊喑，這樣很不利于學生的成長，結(jié)果只會使學生越念越死，變成低能兒。例如，有的初中畢業(yè)生不知道“校”是個多音字，把“校對”讀作“xiàoduì”，問其為什么不讀“jiàoduì”，回答是老師沒有講。原來，這類同學在學習上只會“聽講”，沒有運用工具書，不知“?！笔莻€多音多義字?？梢??！肮唷笔怯幸欢ū锥说?，灌輸式的課堂并不是適合學生學習的理想環(huán)境。
　　良好的語文課堂，應該營造一種生動活潑、熱烈歡快的課堂氣氛。怎樣營造這種課堂氣氛呢？我想，從思想情緒來說，要使學生在輕松的氣氛中學習，同時感到學習的愉快；從學習的方法來看，要培養(yǎng)學生獨立思考、主動鉆研進取的精神，讓學生逐步地探索和使用適合自己需要的學習方式和方法；從課堂活動來看，應該充分發(fā)揮集體的作用，引導學生研究討論，多方面地進行聽、讀、寫、想的練習。總之，要發(fā)揮主導作用，誘導學生讀書，開導學生的思想，做到使學生情緒、課堂節(jié)奏、鉆研氣氛和諧地統(tǒng)一，讓學生始終處在自己去索取知識的主動地位，打心眼里喜愛這個學習環(huán)境，而不是感到壓抑。
　　語文老師如能在學習內(nèi)容、指導方法、學生思維、課堂氣氛等方面有一個正確的指導思想，采用恰當?shù)慕逃椒ǎ湍苁拐Z文課堂活躍起來，為進一步提高語文教學效率打下基礎。