摘 要： 目前國內(nèi)職業(yè)教育英語教學中存在著諸多問題，許多職校英語教師都在不斷探索英語教改之路。本文根據(jù)加拿大職業(yè)學校采用的ESLTE英語教學理念的實踐經(jīng)驗，著重分析了加拿大職校在采用ESLTE教學理念中的具體做法，目的是希望能洋為中用，改善國內(nèi)職業(yè)學校英語教師的英語教學方法，從而增強職業(yè)學校學生的英語學習效果，為職業(yè)教育的英語實踐教學改革提供更多思路。
　　關(guān)鍵詞： 加拿大職業(yè)教育 ESLTE教學理念 職教英語教改
　　
　　一、引言
　　職業(yè)學校的專業(yè)英語教學和其他類型的教學一樣，都包含了專業(yè)、敬業(yè)和道德，是英語教學工作者對職業(yè)教學中英語教學的理論研究與實踐教學能力的一種綜合體現(xiàn)。職業(yè)學校的學生必須具備全面的職業(yè)素養(yǎng)才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，獲得成功的職業(yè)生涯。英語教學對學生一生的職業(yè)生涯具有深遠的影響，如何提升學生的英語運用能力是每個職教英語教師必須研究和探索的問題，在此教育過程中必然會出現(xiàn)各種問題，如何有效地解決這些問題是一個重要課題。國內(nèi)的職業(yè)教育歷史并不短，但是隨著歷史和社會的變遷，職業(yè)教育也必須與時俱進，特別是其中的英語教學被提升到了一個關(guān)鍵的全球化層次，本文把加拿大職業(yè)教育中的ESLTE英語教學經(jīng)驗和我國國情結(jié)合起來，努力從創(chuàng)新的角度，研究如何培養(yǎng)出具有高技能高素質(zhì)并具備專業(yè)英語知識的專業(yè)人才這一問題，從而推動整個社會的職業(yè)文明發(fā)展。
　　二、國內(nèi)職業(yè)教育中英語教學的現(xiàn)狀
　　國內(nèi)職業(yè)教育學校從培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學方法、校企合作等方面出發(fā)，為學生安排了一系列的英語課程教學，其中每一個環(huán)節(jié)都包含了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的內(nèi)容，但是仍然存在以下問題。
　　1.職教學生對“職業(yè)教育為什么學英語”缺乏正確的主觀認識
　　在傳統(tǒng)的職業(yè)教育機制中，我們通常強調(diào)機制的執(zhí)行者對教育教學有正確的認識，但是忽視了教育的核心者——學生——更應該對職業(yè)教育中的英語學習有正確的主觀認識。大部分學生對此有偏見和誤解，從而影響到其自身全面的職業(yè)素養(yǎng)的提高。我們對我院不同年級和不同專業(yè)的125位學生進行了問卷調(diào)查活動，結(jié)果顯示學生的具體表現(xiàn)有：
　?。?）認為職業(yè)教育中的英語課程是以通過考試為最終目標；
　?。?）認為職業(yè)教育是學困生的低等教育，英語學不好也無所謂，對學習和生活灰心沮喪，缺乏學習動力；
　　（3）認為職業(yè)教育中的英語學習學不到真才實學，混日子就行；
　?。?）認為只要學好專業(yè)就可以，輕視自己所學的專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，把職業(yè)教育等同專業(yè)技能教育，忽視職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)。
　　以上典型的學生認識誤區(qū)導致了職業(yè)教育中學生學習英語缺乏根本的原動力。學生是教學的中心，以學生為本的宗旨要求我們引導學生具有正確的價值觀，明確職業(yè)教育中英語教學的目的應體現(xiàn)專業(yè)要求及就業(yè)崗位的要求，從而正確對待英語課程的學習。
　　2.專業(yè)英語課堂教學形式單一
　　根據(jù)職業(yè)教育英語學習的要求，教師在教學過程中必須根據(jù)學生學習的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色并滿足專業(yè)要求。
　　以商貿(mào)專業(yè)為例，其教材內(nèi)容包括：商貿(mào)談判、營銷術(shù)語、商貿(mào)文件內(nèi)容、商務(wù)英語函電的格式及書寫等。該專業(yè)的英語教師通常以教材為主，缺乏實踐教學內(nèi)容的配合，只是介紹一些英文文章和專業(yè)詞匯，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現(xiàn)職業(yè)教育對英語的要求。事實上，商貿(mào)專業(yè)英語要求學生在實際的商務(wù)環(huán)境中既能認識、聽懂相關(guān)英語內(nèi)容，又能進行簡單的書寫，并熟練運用相關(guān)專業(yè)的計算機英文界面，能閱讀各種專業(yè)產(chǎn)品或軟件的英文使用說明，等等。因此，從聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)角度來說，專業(yè)英語的教學和公共基礎(chǔ)英語教學有相同點，但是不可以單一地照搬統(tǒng)一的教學模式，我們要認清專業(yè)英語課堂教學形式單一會引發(fā)專業(yè)特色不明顯的問題。
　　三、借鑒加拿大職業(yè)教育中的ESLTE英語教學方法
　　加拿大職業(yè)教育中的英語教學和國內(nèi)的職業(yè)教育英語教學方法有什么異同？處于非英語國家的我們，能否借鑒以英語為母語的加拿大職業(yè)教育經(jīng)驗來改變國內(nèi)面臨的問題？加拿大YORK大學的教授Joan女士倡導在職業(yè)教學中運用ESLTE英語教學理念（English as a Second Language and Technological Education），以分層次分角度進行英語教學為宗旨，以因材施教為原則，深入淺出，為我們提供了有效的參考，具體分析如下。
　　1.在校企合作過程中引用ESLTE
　　加拿大職業(yè)學校在校企合作項目方面已經(jīng)有了穩(wěn)定有效的體系，并且學校都處于市區(qū)交通最便捷的地區(qū)，學校董事會認為職業(yè)學校應該是需要接近社會大環(huán)境的，并且便利的交通可以讓學生隨時到達校企合作的單位。以坐落于多倫多Downtown的Central Technical School為例，該校創(chuàng)建于1888年，順應當時社會對專業(yè)職業(yè)人員的需要，規(guī)模不斷擴大，從開始的夜校模式到1901年開始的全日制模式，培養(yǎng)出了無數(shù)個具備Industry，Intelligence，and Integrity素質(zhì)的學生。這所學校的辦學初衷告訴我們，他們的第一批學生來自于社會已就業(yè)者，這些已就業(yè)者由不同種族和不同語言的人組成，因此，在教學中學校對ESL學生的英語學習制定了特殊的ESLTE英語教學法。
　?。?）在公共基礎(chǔ)英語的教學方面，學校根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)英語水平和校企合作單位對員工基本英語能力的要求，給予其不同程度的英語課程安排，幫助學生明確學習基礎(chǔ)英語的重要性，學生可以在老師的建議下自由選擇適合自己的英語課程，在規(guī)定學時內(nèi)修完學分即可，有助于學生增強學習基礎(chǔ)英語的信心，為專業(yè)英語的學習打下基礎(chǔ)。
　　（2）在專業(yè)英語的教學方面，學校會根據(jù)學生的不同職業(yè)需要，在相關(guān)企業(yè)的協(xié)助下制定專業(yè)英語的層次教學，甚至同一專業(yè)也可因工作崗位的不同而設(shè)置不同的專業(yè)英語學習課程，學生在完成必修課內(nèi)容之后，還可自由選修更全面、更深入的專業(yè)英語。由此，在就業(yè)過程中，需要解決專業(yè)問題和提高原有技能的工作者，可以在減少語言障礙情況下，獲得各方面的培訓和學習的機會。
　　因此，在校企合作過程中引用ESLTE的教學方法，可解決學生在學習專業(yè)英語中脫離實踐的問題，使學生更加明確“職業(yè)教育為什么學英語”的內(nèi)涵。
　　2.運用ESLTE來促進英語課堂教學的多樣化
　　ESLTE教學方法的宗旨就是分層次、分角度進行英語教學。針對不同專業(yè)和不同英語基礎(chǔ)層次的學生，綜合學生的心理素質(zhì)和學習能力，應該采用不同的課堂教學手段。在此，以職業(yè)教育中實踐交際為目標的英語口語課為例，可以根據(jù)學生的具體情況制定如下的學習方法：
　　以上圖表明確地顯示了ESLTE教學法在英語口語課堂教學手段上的運用，把口語教學分成the controlled（基本應對）和the communicative（順暢交流）兩個層次，甚至把每個層次所適應的學生類型也進行了詳細的分析：不自信、英語基礎(chǔ)較弱、學習習慣陳舊的學生或者是新學者適合the controlled層次；自信、敢于表現(xiàn)自己、具有一定口語能力、能與英語熟練掌握者交流的學生適合the communicative層次。同時，在課堂上可安排Whole-class Activities，Small-group Activities和Pairs Activities的教學層次，體現(xiàn)了教學方法的多樣化，并可結(jié)合不同專業(yè)的學生進行內(nèi)容調(diào)整。
　　四、結(jié)語
　　總之，加拿大職業(yè)學校的ESLTE英語教學法是以學生為本，并遵循職業(yè)教育的規(guī)律，與我國華南師范大學教科院教授郭思樂先生提出的“生本教育”的思想相符，我們應該積極吸收各方面的教學理念，盡可能為學生創(chuàng)造科學的職業(yè)教學氛圍，改變職校生學英語難的現(xiàn)狀。
　　
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