摘 要: 隨著雙語教學(xué)的不斷實(shí)踐與深入，提升雙語教學(xué)效益并改進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)研究與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作者以學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法，通過學(xué)生評價(jià)找出雙語教學(xué)中存在的問題及影響因素，并進(jìn)一步提出了改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞: 雙語教學(xué)效果 調(diào)查分析 改進(jìn)措施
　　
　　一、雙語教學(xué)效果調(diào)查的背景
　　我國高校的雙語教學(xué)目前還是一個(gè)較新的領(lǐng)域。雙語教學(xué)一般是指在課堂中運(yùn)用漢語、英語兩種語言進(jìn)行各門專業(yè)學(xué)科的教與學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用英語的比例也由淺入深，有不同程度的要求。目前在雙語教學(xué)實(shí)施過程中還存在影響雙語教學(xué)效果的因素。選擇哪一種模式不僅取決于學(xué)習(xí)的具體需求，而且取決于學(xué)生的語言接受能力與基礎(chǔ)。因此，我們從學(xué)生的感受出發(fā)，通過調(diào)查了解雙語教學(xué)中存在的問題并找出改進(jìn)措施，以提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，是本研究的意義所在。
　　本次問卷的調(diào)查對象主要是蘭州城市學(xué)院雙語本科班的學(xué)生，共發(fā)出問卷265份，回收試卷255份，其中有效試卷為243份，我們針對這243份有效試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
　　二、雙語教學(xué)效果的調(diào)查分析
　　1.對雙語教學(xué)的理解。
　　被調(diào)查者對雙語教學(xué)的理解和認(rèn)識不同，67%的學(xué)生比較贊同是母語與非母語，這與雙語教學(xué)的定義有較大的出入。雙語教學(xué)（bilingual education）根據(jù)《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)是指:能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects）?？梢姡半p語教學(xué)指除用母語外，還使用另一門語言作為媒介進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)”［１］。說明學(xué)生對于雙語教學(xué)的認(rèn)識不明確。
　　2.雙語教學(xué)模式的支持度。
　　在被問到“對雙語教學(xué)模式你是否支持？”時(shí)，比較支持與非常支持的學(xué)生一共占78.4%，有16.7%的學(xué)生表示中立，有4.9%學(xué)生表示比較不支持和絕對不支持。以上結(jié)果表明，雙語教學(xué)模式已經(jīng)得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。說明學(xué)生對雙語課也有更高的期望和要求，因此對雙語教學(xué)的支持也趨于保守和更加實(shí)際。
　　3.選用教材的合理性調(diào)查。
　　在這一項(xiàng)調(diào)查中，認(rèn)為十分合理和合理的學(xué)生僅占23%，認(rèn)為基本合理的學(xué)生占36%，41%的學(xué)生認(rèn)為不合理。這說明學(xué)生對于我們選取的教材還不是很滿意。教材選用欠合理，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。
　　4.用全英授課能否聽懂。
　　被調(diào)查者中，完全能聽懂的只占3.2%，基本聽懂的占45.6%，少部分能聽懂和幾乎聽不懂的分別占了37.4%和13.8%。這說明在雙語課上對所有的學(xué)生都采用全英授課還存在一定問題。應(yīng)該針對學(xué)生的不同英語水平進(jìn)行分班教學(xué)，這樣既可以保證教學(xué)效果，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
　　5.影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素。
　　在影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素調(diào)查中，排第一位的是學(xué)生的英語水平，58.2%的學(xué)生選擇了這個(gè)因素。排第二位的是教師的英文水平，占40.5%。排第三位的是授課方式，學(xué)生認(rèn)為單調(diào)的授課方式大大影響了雙語教學(xué)質(zhì)量。面對此結(jié)果，教師應(yīng)該進(jìn)行自我反思，一方面要提高自身的外語水平，另外一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　6.雙語教學(xué)效果的滿意度。
　　在被問到“對雙語教學(xué)的效果你是否感到滿意？”時(shí)，43.6%的學(xué)生表示比較滿意與非常滿意，22.1%的學(xué)生表示基本滿意，34.3%的學(xué)生感到比較不滿意與非常不滿意。這說明盡管多數(shù)學(xué)生支持雙語教學(xué)，但是雙語教學(xué)的效果并沒有讓他們感到滿意，可見雙語教學(xué)的效益有待進(jìn)一步提高。
　　三、提高雙語教學(xué)效率的改進(jìn)措施
　　通過對雙語教學(xué)效果的調(diào)查分析，我們清楚地意識到目前雙語教學(xué)中存在的問題，為了進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量，特提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。
　　1.正確認(rèn)識雙語教學(xué)的內(nèi)涵和意義。
　　在進(jìn)行雙語教學(xué)之初，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識雙語教學(xué)的內(nèi)涵和意義，不能把雙語教學(xué)簡單理解為英語教學(xué)或混同于一般意義上的大學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生清楚雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處。
　　2.因材施教。
　　針對不同學(xué)生的英語水平，采取分班分層次教學(xué)?！半p語教學(xué)有三個(gè)層次。第一層次是簡單滲透層次:教師上課時(shí)用英語講述重要原理和專業(yè)術(shù)語，這樣，學(xué)生既可以接觸到英語又可以學(xué)習(xí)本專業(yè)知識。第二層次是整合層次：教師講課時(shí)交替使用中英文，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。第三層次是雙語教學(xué)層次”［２］。培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維的能力，并能根據(jù)需要在這兩種語言之間進(jìn)行自由切換。這樣有計(jì)劃有選擇地從一年級開始，每學(xué)期開設(shè)一門雙語教學(xué)課程，逐步推行課堂中英文講授，逐漸增加在雙語課程中全英文講授比例。
　　3.提高教師英文水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
　　加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是雙語教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。針對雙語教學(xué)的需求，高校必須具備較高的外語水平和較強(qiáng)的學(xué)科知識的復(fù)合型師資隊(duì)伍。只有這樣，我們才能培育出適合國際化的高素質(zhì)人才。所以要有計(jì)劃有步驟地選派教師出國進(jìn)修提高英語授課水平，積極吸引國外留學(xué)一年以上人員到我校任教，或邀請國外專家學(xué)者承擔(dān)學(xué)時(shí)較短的雙語教學(xué)課程。同時(shí)各高校外語院系應(yīng)該盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批既能勝任大學(xué)英語又能勝任雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍，并對現(xiàn)有教師進(jìn)行某些專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的教育，實(shí)現(xiàn)從單純的英語教師向復(fù)合型教師的轉(zhuǎn)型。
　　4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
　　為了進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的效益，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到課堂上，加大英語教學(xué)的課堂容量。采取多元化的教學(xué)手段，“如強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，由學(xué)生自己探索、小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”［３］，以達(dá)到教學(xué)目的;綜合使用各種教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握兩種語言，接受不同文化。
　　5.強(qiáng)化雙語氛圍，增強(qiáng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)的興趣。
　　為學(xué)生營造更好的雙語氛圍。例如在課堂為學(xué)生提供更多相關(guān)英文書籍與資料，經(jīng)常組織學(xué)生觀看與專業(yè)相關(guān)的英文訪談?lì)愑跋褓Y料，對提高學(xué)習(xí)興趣有幫助。此外，應(yīng)營造濃厚的校園英語氛圍，開設(shè)英語交流活動(dòng)，舉辦各種趣味雙語競賽，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語校園環(huán)境。
　　6.采用先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)體系。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，即應(yīng)試教育指導(dǎo)下的卷面考試已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求。因此要建立科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系，“采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式”［４］。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，從而有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語。
　　四、結(jié)語
　　總之，學(xué)生是雙語教學(xué)模式的應(yīng)用對象及最終受益者，學(xué)生的建議與意見對改善教學(xué)效果具有重要的意義。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生評價(jià)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的期望出發(fā)，不斷提升雙語教學(xué)水平，改善雙語教學(xué)效果，以切實(shí)達(dá)到雙語教學(xué)的根本目標(biāo)。
　　
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