摘 要： 如何提高閱讀理解能力及解題能力，這是所有英語教師所關(guān)心的問題。初級和高級階段的外語閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)外語的語音、詞匯、語法、語篇等知識，積累外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識，養(yǎng)成外語閱讀習(xí)慣，掌握一定的外語閱讀技能，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成。因此，閱讀理解能力不僅是外語教學(xué)的目的之一，還是一種重要的外語學(xué)習(xí)手段。教師在平時(shí)的英語教學(xué)中不應(yīng)忽視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 閱讀教學(xué) 中學(xué)生閱讀理解能力 提高方法
　　
　　一、前言
　　如何提高閱讀理解能力及解題能力，這是所有英語教師所關(guān)心的問題。作為考查學(xué)生綜合能力的手段之一，閱讀理解題分值高，難度大，在考試中有著舉足輕重的地位，所以在閱讀上是否能得高分是能否取得英語好成績的關(guān)鍵所在。在平時(shí)的練習(xí)中，大部分學(xué)生在閱讀方面的得分并不理想。為什么學(xué)生有時(shí)在幾乎沒有生詞的短文閱讀中在理解上還會出現(xiàn)偏差呢?原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生平時(shí)在培養(yǎng)閱讀能力方面做得不夠，而教師在對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上也不夠重視。
　　二、閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬╅喿x教學(xué)在中學(xué)教學(xué)大綱中的體現(xiàn)。
　　《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)也能語言地道、內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段的閱讀能力對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。
　?。ǘ╅喿x理解能力教學(xué)在高考中的體現(xiàn)。
　　閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20%增加到1989年的40%。測驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論，等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。
　?。ㄈ╅喿x教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　1.教學(xué)方面
　　近年來，英語教師們在課改和素質(zhì)教育形勢下做了許多探索，改變了過去過分注重語法、搞題海戰(zhàn)術(shù)、死做選擇題等方法，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力上狠下工夫。閱讀理解在考試中所占比分較重，但受教材的束縛和目前課程的限制，花在閱讀理解教學(xué)上的時(shí)間還不夠，學(xué)生的閱讀量還不夠，也沒有充分的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。教師雖然深知閱讀理解的重要性，但由于時(shí)間不夠分配，常用的方法是對答案或抽取題目進(jìn)行講解，一節(jié)課只能講少量題目，學(xué)生有時(shí)會因?yàn)橛X得文章難以理解而對閱讀理解題越來越?jīng)]有興趣。
　　2.學(xué)生方面
　　學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，常有這樣的情況:某些文章沒有什么生詞，但句子較長，文法復(fù)雜，于是出現(xiàn)單詞個(gè)個(gè)認(rèn)識而就是看不懂句子的現(xiàn)象;還有的文章中有些單詞沒有學(xué)過，可是學(xué)生卻不能根據(jù)上下文猜測詞意，導(dǎo)致因?yàn)槲恼驴床欢粫痤}。但是，一旦老師把文章一句一句翻譯出來后，學(xué)生答題就沒有任何問題。有的學(xué)生在做閱讀訓(xùn)練的時(shí)候還會產(chǎn)生一種依賴思想:認(rèn)為反正老師會講解的，等他講解完以后我再做題。看來，只靠老師的講解，沒有學(xué)生主動的大量閱讀實(shí)踐，沒有大量的詞匯量和閱讀技能是無法真正提高學(xué)生的閱讀理解能力的。
　　三、閱讀理解的模式
　　在閱讀過程中，讀者究竟是如何獲取讀物所表達(dá)的意義的呢？換言之，閱讀理解究竟是一個(gè)怎樣的過程？多年來心理學(xué)家一直在孜孜不倦地尋求這個(gè)問題的答案。我在這里介紹三種比較有代表性的閱讀理解模式。
　?。ㄒ唬┳韵露夏Ｊ?。
　　一般來講，教師教閱讀的方式會反映出他對閱讀及閱讀理解過程的觀點(diǎn)。我們在教授一篇新課文之前都會先把出現(xiàn)在課文中的生詞和新的句法結(jié)構(gòu)講解給學(xué)生，然后一句一句地講解課文，最后處理閱讀理解的題目。
　　這種教學(xué)方式實(shí)際上反映出教師對閱讀理解的一種看法，即學(xué)生要獲得課文的意義必須以掌握所有的單詞和句法為基礎(chǔ)。這個(gè)過程從辨認(rèn)字母開始，經(jīng)過對單詞、句子的理解達(dá)到對整篇課文理解的目的。這是一個(gè)從部分到整體的線性加工理解過程，如下圖所示：
　　字母—單詞—句子—意義
　　這種模式的代表高夫（P.B.Gough）稱它為自下而上模式（bottom-up model）。這種模式解釋了閱讀理解過程中的某些現(xiàn)象。如對詞義的理解和句法結(jié)構(gòu)的掌握在理解整篇文章的過程中起重要的作用。但這個(gè)模式要說明整個(gè)閱讀理解過程還有困難。
　　（二）自上而下模式。
　　前文提到有的學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候會出現(xiàn)這樣的情況：文章中的單詞都認(rèn)識，但是理解文章仍然有困難。但是也有的學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，雖然不認(rèn)識有些單詞，但仍能夠根據(jù)上下文的意思通過猜測等技巧理解文章的大意。對于這兩種情況，自下而上模式顯然無法解釋。
　　古德曼（K.S.Goodman）認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)精確感知、系列加工的過程，這種看法是把閱讀過程簡單化了。他認(rèn)為，閱讀是讀者運(yùn)用已有的知識，并根據(jù)讀物的部分材料對所要讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確的過程。閱讀不是一個(gè)被動接受過程，而是讀者積極主動思考的過程，是一種“心理語言猜測游戲”（a psycholinguistic guessing game）。
　?。ㄈ┫嗷プ饔媚Ｊ?。
　　閱讀理解是一個(gè)有眾多因素參與的、極其復(fù)雜的心理過程。雖然自下而上模式和自上而下模式都有其合理性，但是單獨(dú)運(yùn)用其中一種去解釋閱讀理解過程都不夠全面，都有其不能解答的問題。
　　例如，有些專業(yè)人員在看自己研究領(lǐng)域里的外語文獻(xiàn)時(shí)，遇到特別復(fù)雜的長句子時(shí)，通常會采用抓主句的閱讀策略，先把主句的意思弄明白，然后理解其他的成分，理順?biāo)鼈兣c主句的關(guān)系，最后綜合理解全句。
　　專業(yè)人員的這種閱讀理解過程既涉及自上而下模式，又涉及自下而上模式。這兩個(gè)模式相互補(bǔ)充，共同輔佐讀者完成閱讀理解的任務(wù)。另外，讀者在運(yùn)用自上而下的模式時(shí)，背景知識發(fā)揮重要作用;讀者在運(yùn)用自下而上的模式時(shí)，詞、句知識發(fā)揮重要作用。因此，相互作用模式強(qiáng)調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強(qiáng)調(diào)作者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。這樣我們就可以明白為什么閱讀同一篇文章，不同的人會有不同的看法。因?yàn)樗麄兙哂胁煌膸椭麄兝斫獾闹R，這些知識既有外語知識，又有背景知識。
　　四、閱讀教學(xué)活動的組織
　　閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過長期的努力。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。教學(xué)中的外語閱讀與人們?nèi)粘５拈喿x還是存在一定的差異。人們?nèi)粘ｉ喿x以娛樂、應(yīng)用為主，而中學(xué)階段的外語閱讀教學(xué)則以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語為主。但是，只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對所讀材料理解不透的后果。閱讀不僅是外語教學(xué)的目的之一，還是一種重要的外語學(xué)習(xí)手段。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的課外泛讀。
　　
　　目前，從教學(xué)實(shí)際來看，閱讀教學(xué)主要圍繞著教材中的課文進(jìn)行。我們可以把課文閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)成三個(gè)部分。
　?。ㄒ唬╅喿x前（pre-reading）的活動。
　　“閱讀前的活動”是學(xué)生在正式閱讀課文之前為掌握課文意義所做的各種必要的準(zhǔn)備活動。它們可以被看作為“閱讀中的活動”所做的一種準(zhǔn)備、一種熱身，是為有效地閱讀和深入地理解課文服務(wù)的。這些活動包括補(bǔ)充與課文有關(guān)的背景知識、根據(jù)課文的標(biāo)題或小標(biāo)題和詞匯表對課文內(nèi)容所進(jìn)行的預(yù)測等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，學(xué)生的針對性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
　　預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。（2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。（3）劃出語言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的見解。（4）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時(shí)解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
　　（二）閱讀中（while-reading）的活動。
　　“閱讀中的活動”主要是指學(xué)生在閱讀課文過程中以理解課文意義為目的的教學(xué)活動。這些活動包括學(xué)生為抓住課文大意而進(jìn)行的快速閱讀（skimming），為尋找特定信息而進(jìn)行的快速閱讀（scanning），為課文匯總的段落找小標(biāo)題，等等。skimming是一種快速閱讀技巧。通過skimming了解課文的大意，教師可以為學(xué)生提供下列建議：（1）閱讀文章的題目。題目不僅給讀者提供文章的主題，還會激活他們的知識，引起讀者對文章的預(yù)期。（2）如果文章有小標(biāo)題，讀者要閱讀小標(biāo)題，因?yàn)樗鼈儠崾咀x者文章的結(jié)構(gòu)安排，告訴讀者文章從幾個(gè)方面圍繞題目進(jìn)行闡述。（3）閱讀文章的第一段和最后一段，因?yàn)樽髡叱３谶@兩段談到他們的寫作目的，或全文的中心思想。（4）各段落的主題句。主題句常常表明該段的主題，抓住了主題句，這一段的內(nèi)容也就基本了解了。
　　scanning既是閱讀理解的手段，又是外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種技能。在運(yùn)用該技能時(shí)，我們的目的性很強(qiáng)，我們知道要尋找什么。因此，在閱讀教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這個(gè)技巧獲取信息時(shí)，一定要先把需要他們尋找的東西告訴他們，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行scanning。
　　（三）閱讀后（pose-reading）的活動。
　　“閱讀后的活動”主要是練習(xí)、鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文過程中所接觸到的語言知識和技能。根據(jù)課文的題材和體裁，以及課文所涉及的語言知識，教師可以設(shè)計(jì)、組織各種各樣的閱讀后的活動。例如：把故事類的課文改編成劇本，把說明文改成專題演講稿，漢英互譯，復(fù)述，等等。
　　五、提高中學(xué)生閱讀理解能力的方法
　?。ㄒ唬┝私饨虒W(xué)大綱對英語閱讀能力的具體要求，在英語閱讀課教學(xué)中做到有的放矢。
　　在英語閱讀課的教學(xué)中，教師首先要了解閱讀理解題的設(shè)計(jì)規(guī)律，即閱讀能力測試的主要要求：（1）掌握所讀材料的主旨大意，以及用以說明主旨大意的細(xì)節(jié)和事實(shí)。（2）理解具體事實(shí)，也理解抽象概念。（3）理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等。（4）理解某句某段的意思，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。（5）既能根據(jù)材料所提供的信息去理解，又能結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識去理解。
　　（二）熟悉閱讀題型的提問方式及解題技巧。
　　閱讀理解考查的不僅僅是學(xué)生的理解能力，還側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生既要抓住文章的整體，又要吃透其細(xì)節(jié)；既需要了解文章的表層意思，又需領(lǐng)會其深層含義。從試題所考查的角度，閱讀理解一般可概括為三種類型。
　　1.以考查文章具體事實(shí)細(xì)節(jié)為主的直接信息題，即關(guān)于細(xì)節(jié)題型的考查。這種題型在考試中屬于難度最低、學(xué)生容易掌握的一種類型，提問方式通常有下列幾種：
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