摘 要： 考試作為評(píng)價(jià)的重要工具之一，在新一輪課程改革下被賦予了新的含義，教師通過試卷評(píng)講不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
　　關(guān)鍵詞： 試卷評(píng)講課 提問 小結(jié) 中考 反饋
　　
　　考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是評(píng)價(jià)的重要工具之一，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，一次查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)，在新一輪課程改革下被賦予了新的含義。學(xué)生的“考”只是前奏，考試目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于考好的“評(píng)”，試卷評(píng)講是教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行試卷評(píng)析，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，以及促進(jìn)教學(xué)改革都具有一定作用。因而試卷評(píng)講課應(yīng)看做是考試的延續(xù)，直接影響著以后考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
　　一張?jiān)嚲砣绾芜M(jìn)行評(píng)講，不同的教師會(huì)采用不同的方法，即使同一個(gè)教師也會(huì)因?yàn)轭}型、錯(cuò)因、試題的難度等的不同而采取不同的方法。試題的不同，評(píng)講的方法就不同；各題存在的問題不同，評(píng)講的方式也不同；題目的錯(cuò)因不同，評(píng)講的方式也應(yīng)不同，收到的效果也不同。怎樣才能收到更好的效果呢？我對(duì)此做了一些嘗試。
　　我認(rèn)為在學(xué)生考試之后，分析試卷時(shí)大多只是對(duì)整張?jiān)嚲淼拿恳粋€(gè)題目講解一下，沒有做針對(duì)性分析，沒有進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣的試卷分析其實(shí)沒有多大意義，對(duì)學(xué)生起不到啟示和點(diǎn)撥的作用。所以剛開始，我考慮一節(jié)課把整個(gè)試卷講完，既要矯正、分析學(xué)生典型的錯(cuò)誤，又要培養(yǎng)學(xué)生求異思維，剖析一題多解，還想對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展研究。接著，我認(rèn)真?zhèn)湔n，備好后試上，發(fā)現(xiàn)如此面面俱到，時(shí)間不夠，效果也不好，知識(shí)無法講透。所以評(píng)講的時(shí)候，不能平均使用力量，更不能平均分配時(shí)間。另外，考慮只講幾條大題目又不符合班情實(shí)際，達(dá)不到評(píng)講試卷的目的。因此，我反復(fù)思考和同事討論一張?jiān)嚲砩?，每一類知識(shí)點(diǎn)都可以作為重點(diǎn)，但應(yīng)有所側(cè)重，我決定一份試卷分兩節(jié)課評(píng)講：第一節(jié)課評(píng)講單一知識(shí)點(diǎn)的基本概念，計(jì)算技巧一題多解及學(xué)生在試卷中所犯的典型錯(cuò)誤；第二節(jié)課選擇典型題目，進(jìn)行加深拓展，小結(jié)提升。這樣我們?cè)谏弦惶迷嚲矸治稣n時(shí)就不會(huì)散亂，不會(huì)漫無頭緒。
　　基于以上考慮，我本著突出重點(diǎn)，細(xì)講難點(diǎn)，把重點(diǎn)、主干知識(shí)完整系統(tǒng)地講清的理念設(shè)計(jì)了如下試卷評(píng)講課。
　　一、變式提問，歸類發(fā)展
　　近幾年來，考試題型題量變化不大，基本保持穩(wěn)定，這為教師講評(píng)提供了方便，但是教師還是要將試題分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。
　　第一節(jié)課我選擇的幾道試題都進(jìn)行變式提問，有效地控制好學(xué)生的思維走向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)問題情境、難度的設(shè)計(jì)盡量做到梯度，但又超過新授知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生深入思考。結(jié)合評(píng)講試卷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題情境、問題條件的發(fā)散思維訓(xùn)練，評(píng)講先激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，再通過歸類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決探索類問題的通解、通法。
　　如試卷上的這道填空題：
　　等腰三角形ABC中，一腰上的高CG長(zhǎng)5cm，過底邊上的任一點(diǎn)作兩腰上的高DE，DF，求DE+DF=?搖?搖 ?搖?搖.
　　這道題先請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)展示自己的方法：面積法或者在CG上截取的方法，老師適當(dāng)補(bǔ)充。講完這道題以后，將圖形變化成過底邊延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)D作兩腰的高，則DE+DF=?搖?搖?搖?搖.
　　總結(jié)：等腰三角形底邊上的任一點(diǎn)到兩腰的距離之和是定值等于一腰上的高。
　　繼續(xù)提出問題：等腰梯形呢？
　　二、查漏補(bǔ)缺，小結(jié)提升
　　通過“尋根”，喚起學(xué)生重視“雙基”。如幾何的教學(xué)，尋找課本中的基本圖形。另外，針對(duì)平時(shí)教學(xué)中的疏漏，在實(shí)際檢測(cè)中達(dá)成度極低的教學(xué)“盲區(qū)”，我們立足知識(shí)點(diǎn)之間的“綜合”、“運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)的層次，所以我們對(duì)一些經(jīng)典、典型性試題做了縱橫拓展，讓知識(shí)點(diǎn)多角度、多方位，仔細(xì)解剖，如對(duì)折問題，通過拓展、歸納進(jìn)行小結(jié)，再?gòu)恼n本到試卷再小結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生興趣，另外對(duì)一些常見試題能夠“借題發(fā)揮”教師不能就題論題，孤立的講解，要善于抓住教學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)散性的講解，對(duì)試題的解題思路和方法進(jìn)行發(fā)散——一題多解，對(duì)試題的條件或結(jié)論進(jìn)行發(fā)散——一題多變，對(duì)試題本身進(jìn)行發(fā)散——一題多拓，使學(xué)生的知識(shí)加以遷移得到升華，能力得到鍛煉。如試卷上的這道填題：
　　在同一直線上依次有七個(gè)正方形，已知斜放置的三個(gè)正方形的面積分別是a，b，c，正放置的四個(gè)正方形的面積為解決這類看似復(fù)雜的幾何題，只要用巧妙的方法將課本中的基本圖形進(jìn)行變式用活，問題便迎刃而解。
　　三、鏈接中考，體驗(yàn)考研
　　通過“中考鏈接”，學(xué)生一方面能消化講評(píng)內(nèi)容，另一方面能逐漸了解中考命題，學(xué)生消化、鞏固，歸納出解題的方法和技巧，及時(shí)將講評(píng)中獲得的新知整合到原有的知識(shí)體系中，自我調(diào)節(jié)，不斷上升，從而豐富應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)試能力。
　　如試卷上的這道題：
　　然后過渡到2008年的中考試題：
　　如圖，矩形紙片ABCD中，DC=2，∠ADB=30°.將該紙片沿對(duì)角線BD翻折，點(diǎn)A落在點(diǎn)E處，ED交DC于點(diǎn)F，則點(diǎn)F到直總結(jié)：圖形的翻折首先想到的全等，對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等。如果是求邊，通常是利用勾股定理。如果是求角，通常要用平行。
　　四、反饋與延伸
　　上評(píng)講課固然很重要，但課后的鞏固與提高也是不可忽略的方面。我采取了以下幾種做法，以加強(qiáng)評(píng)講課后的鞏固與提高。
　　1.要求學(xué)生課后，認(rèn)真訂正試卷中的錯(cuò)題。這項(xiàng)要求大多數(shù)學(xué)生課前、課內(nèi)已基本完成。課后將典型的試題收集，以達(dá)到鞏固的目的。
　　2.學(xué)生參考“試卷四查”，“試卷四查”的內(nèi)容：一查，哪些題目做對(duì)了？是否還有其他解法，若有，寫出自己認(rèn)為簡(jiǎn)捷的解法；二查，哪些題目做錯(cuò)了？找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因；三查，還有哪些題目疑惑不解？四查，試卷中的題目或同類型題目的出處。針對(duì)自己存在的問題，填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，做一些“專題”。
　　3.確立優(yōu)等生與學(xué)習(xí)困難生結(jié)對(duì)，開展一幫一活動(dòng)。使學(xué)習(xí)困難生在課內(nèi)沒有完全解決的問題，在課后有專人輔導(dǎo)繼續(xù)完成并加以鞏固。優(yōu)等生通過對(duì)學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)，不僅自己會(huì)，還能教會(huì)別人，提高了能力。同時(shí)為班上培養(yǎng)了一批小老師，成為教師的得力幫手。
　　4.教師要搞好對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。
　　5.教師安排一次復(fù)考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生課后的鞏固和提高。復(fù)考試卷與初考試卷同一水平、同一題型。每個(gè)學(xué)生從復(fù)試試卷上，只選與自己初考試卷中錯(cuò)題和沒有做過的同類型的題目復(fù)考。這樣引起學(xué)生重視初考試卷中的錯(cuò)誤原因，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足。不管哪位學(xué)生參加復(fù)考，只要經(jīng)過努力題目做對(duì)了，所得成績(jī)加到原試卷成績(jī)上。學(xué)生們誰也不愿輕易放過這一機(jī)會(huì)，都努力彌補(bǔ)自己知識(shí)上的空白點(diǎn)，爭(zhēng)取得到滿意的成績(jī)。以“擇題復(fù)考，提高成績(jī)”的做法，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
　　總之，試卷評(píng)講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，而是通過對(duì)典型試題的評(píng)講，處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過試卷評(píng)講課，不僅糾正了錯(cuò)誤，而且訓(xùn)練了思維，因而試卷評(píng)講課也要有一定的教學(xué)方法，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有清晰的教學(xué)程序安排，這樣才能收到更好的效果。上好試卷評(píng)講課，不僅要鞏固，深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問題，還要注意知識(shí)的拓展深化，這樣才能上好數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課。