摘 要： 經(jīng)典心理學(xué)告訴我們，人的情感總是在變化的情緒反應(yīng)中得以表現(xiàn)，這就要求教師在教與學(xué)的雙邊互動(dòng)的主導(dǎo)過(guò)程中要求清晰解讀學(xué)生思維中的情緒要素，從而理解學(xué)生在知識(shí)與能力學(xué)習(xí)中的最后發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行因材施教，同時(shí)需要把藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)溝通中的情感成分滲透內(nèi)化為學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)知，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中的行為過(guò)程。本文旨在描述美術(shù)課程教學(xué)實(shí)施中的情緒反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境塑造及氛圍渲染，提高美術(shù)課堂的有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的審美情趣，進(jìn)一步樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
　　關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)課堂教學(xué) 有效性 提高
　　
　　問(wèn)題的提出：初中生尚處于身心發(fā)育過(guò)渡時(shí)期，在審美技巧與方法方面有了一定的了解與熟悉，但對(duì)事物形體與價(jià)值認(rèn)識(shí)仍處于模糊階段，特別是對(duì)事物的造型與主題、色彩與情感、常理與創(chuàng)新等有待進(jìn)一步探究與發(fā)現(xiàn)。以往的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)學(xué)科過(guò)度地把知識(shí)與能力目標(biāo)作為唯一教學(xué)主旨，實(shí)際上這樣是扼殺了學(xué)生在認(rèn)知世界的廣泛性和思維角度的多元性。心理學(xué)家馬斯洛曾把人的內(nèi)心需要的最高境界概括為“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，這就要求作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師一定要充分運(yùn)用各種課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)各個(gè)階段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能與智慧，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生活躍在定勢(shì)之外，真正成為學(xué)習(xí)的主人翁和未來(lái)的開拓者。其間，情緒反應(yīng)不但能夠完全體現(xiàn)學(xué)生心中的需求層次和認(rèn)知水平，而且有利于教師在課堂教學(xué)中把握雙邊溝通的內(nèi)在聯(lián)系，并幫助學(xué)生初步形成正確的價(jià)值判斷。
　　一、醞釀教學(xué)情緒，熏陶情緒氛圍
　　一堂優(yōu)秀課的重要體現(xiàn)在于教師激情的展示。誠(chéng)然，藝術(shù)教師課前所做的準(zhǔn)備不但要熟悉整個(gè)教學(xué)步驟和細(xì)節(jié)處理，而且要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作出細(xì)致分析和科學(xué)預(yù)測(cè)，還要在充分備課之外醞釀一定的教學(xué)情緒去感染自己，使自己進(jìn)入課題角色，了解內(nèi)在情感目標(biāo)的遞進(jìn)和轉(zhuǎn)化。這樣，教師在教學(xué)中既可以避免氣氛的單調(diào)與進(jìn)程的茫然，又能夠在貫穿總體目標(biāo)的前提下進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)的突破。如湘教版的九年級(jí)美術(shù)教材中的課題《靜物有聲》，我通過(guò)練習(xí)—描述—內(nèi)化等，使學(xué)生站在有形藝術(shù)的角度提煉客觀事物中的主觀感受，并學(xué)會(huì)用色彩、肌理、構(gòu)圖等元素表達(dá)主體情感。
　　二、塑造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒
　　美術(shù)之所以又稱之為視覺(jué)美術(shù)，是因?yàn)橛性S多的符號(hào)形象在刺激著我們的視覺(jué)器官，影響著我們的大腦思維。常規(guī)的導(dǎo)入課題經(jīng)常采用大量的視覺(jué)形象，如符合主題的攝影圖片或名師范作。雖在意識(shí)形態(tài)方面給學(xué)生一定的影響，但需要引起學(xué)生正常的情緒反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的可能還會(huì)適得其反，因?yàn)閷?duì)于涉世不深的青少年來(lái)講，對(duì)名家范作缺乏必要的背景理解，對(duì)審美技巧也存在嚴(yán)重的不足。他們可能認(rèn)為目標(biāo)太高覺(jué)得望塵莫及，或是理解不透而誤入歧途。其實(shí)，美術(shù)與音樂(lè)、語(yǔ)言等聽覺(jué)藝術(shù)有密切的關(guān)聯(lián)，而情感又是滿足個(gè)體需要的主觀體驗(yàn)，有效借助器樂(lè)與聲樂(lè)以此創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，完全可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師時(shí)刻輔以課堂口語(yǔ)變速與變調(diào)，也可以帶動(dòng)學(xué)生條件反射性的情緒反應(yīng)，從而使其集中注意力，打開師生互動(dòng)的通道，形成共鳴。引題時(shí)，還可以出示生活中熟悉的客觀原型，有利于增強(qiáng)視覺(jué)的直觀性，也為學(xué)生的分析理解和有效嘗試做好鋪墊，使學(xué)生自然進(jìn)入觀察思考的角色。如：七年級(jí)美術(shù)的《賀卡的制作》課題，我在導(dǎo)課曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試：在教室墻壁上用年畫作品裝點(diǎn)空白之處，課前播放音樂(lè)《新年好》，而在講臺(tái)上擺放了兩個(gè)大燈籠。如此全方位的布置與設(shè)計(jì)頓時(shí)讓學(xué)生廣泛的參與其間，并積極搜索有關(guān)詞句描繪新年，并分析與年有關(guān)的圖片，引起積極的關(guān)注和討論。
　　三、溝通師生情感，活躍思維情緒
　　對(duì)于有些課目的內(nèi)容，學(xué)生較為陌生，甚至難以欣賞。課堂中，優(yōu)化各種教學(xué)資源的整合便于學(xué)生找到生活與美術(shù)的情感溝通切合點(diǎn)，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)埋下了伏筆。如借助文學(xué)里的情感表述和寫法特點(diǎn)準(zhǔn)確概括藝術(shù)原型的本質(zhì)特色，借助音樂(lè)的韻律節(jié)奏全面分析美術(shù)形式的審美技巧、借助數(shù)學(xué)的形體結(jié)構(gòu)客觀評(píng)價(jià)造型元素的組合方法，或是借助民間藝術(shù)的色彩啟示豐富表現(xiàn)手法的多樣參與，還有社會(huì)實(shí)踐的地方特色強(qiáng)化美術(shù)功能的社會(huì)意義。如八年級(jí)美術(shù)《大提琴》其表現(xiàn)形式為“抽象組合”，學(xué)生在認(rèn)知實(shí)踐上出現(xiàn)了前所未有的難點(diǎn)。我首先是在大提琴演奏曲目伴奏下出示了大提琴的原型，和學(xué)生共同討論并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)概括了器具的形體特點(diǎn)，學(xué)生的思維得到了活躍與連通。隨后追蹤到造型元素的點(diǎn)、線、面、體，并用音樂(lè)的鼓點(diǎn)、獨(dú)奏曲、交響曲、歌曲作了類比。學(xué)生從內(nèi)心開始對(duì)造型元素有了半立體的認(rèn)識(shí)。接著，運(yùn)用多媒體技術(shù)處理對(duì)大提琴的局部展開解析，以快捷的方式降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，滿足了學(xué)習(xí)需要，以此連接舊識(shí)與新知的結(jié)合。教師以身比擬，形象逼真地描畫出物體擬人化的特點(diǎn)，便于拉近師生的情感距離，使雙方達(dá)成共識(shí)，更利于理解造型元素內(nèi)在蘊(yùn)含的抽象情感意義，為后面的作品分解與價(jià)值判斷做了展開。
　　四、體驗(yàn)評(píng)價(jià)情感，激發(fā)健康情緒
　　我在教學(xué)最后環(huán)節(jié)習(xí)慣安排“猜想”環(huán)節(jié)（代替自我評(píng)價(jià)），即對(duì)操作過(guò)程作無(wú)聲的回想或?qū)ψ髌芬饩车穆?lián)想活動(dòng)，旨在對(duì)思想進(jìn)行冷靜與調(diào)適，使學(xué)生的情緒反應(yīng)趨向穩(wěn)定、有序，避免作業(yè)中的沖動(dòng)與茫然。因?yàn)槊佬g(shù)作業(yè)的出品能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)影響作出的情緒沖突與調(diào)適，特別是綜合反映對(duì)課堂實(shí)施中情感體驗(yàn)的價(jià)值判斷。所以教師在學(xué)生作出相當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)后，仍然需要在導(dǎo)向之后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望與多元發(fā)現(xiàn)，使內(nèi)在意識(shí)得到提升。通過(guò)結(jié)合作業(yè)布置的難易程度不同，倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試比較、精彩回顧、亮點(diǎn)描述等綜合性評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)體驗(yàn)心得的交流，再次引起價(jià)值沖突的主動(dòng)完善與及時(shí)修正。還有，在交流與評(píng)價(jià)時(shí)適時(shí)播放背景音樂(lè)，意在讓學(xué)生溫故而知新，帶著一種成就感和愉悅感去感悟、去裝飾周圍的大千世界。通過(guò)這些作業(yè)評(píng)價(jià)必將進(jìn)一步讓學(xué)生明確美術(shù)學(xué)習(xí)上的形式與內(nèi)容、色彩與主題，作品與情感等綜合性意義，由此使課題具有更好的輻射深度與廣度，為學(xué)生審美技能的內(nèi)化滲透打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　美術(shù)課堂需要教師時(shí)時(shí)充滿著活力與激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，也需要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)與整合各種適合的社會(huì)資源來(lái)滿足學(xué)生內(nèi)在的精神需求，使學(xué)生由波動(dòng)而感性的情趣或情緒成為理性而健康的情感與意識(shí)，其過(guò)程更加需要教師的素質(zhì)積累與文化底蘊(yùn)。這些有待年輕教師在不斷地探索與實(shí)踐中不斷完善與努力，真正做到在美術(shù)的課堂的課堂上激發(fā)健康的情緒，真正提高課堂教學(xué)的有效性，使情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)。
　　
　　注釋：
　?、亳R斯洛.人的動(dòng)機(jī)理論.
　?、谙娼贪妫褐该佬g(shù)教材版本為“湖南人民出版社”出版的.
　　③有形藝術(shù)：相比較音樂(lè)來(lái)講，美術(shù)習(xí)慣采用可見的視覺(jué)形象和造型元素來(lái)顯現(xiàn)，通常把美術(shù)成為“有形無(wú)聲”的藝術(shù)，也稱之為視覺(jué)藝術(shù).