在平時的教學過程中,我總會有這樣的困惑:許多題目都做過了,有的甚至做了好多遍,可學生還是會出錯。我常想,究竟是我講得不到位,導致學生沒有掌握,還是其他原因?我針對意義類題型進行了一次從錯題入手,并對之分析。
一
上課初,我出示了一道意義類題目:2011年小方家好事連連,爺爺依法經(jīng)營自己開辦的服裝廠,年終受益20萬元,如實上繳了稅款,被工商、稅務部門授予“誠信企業(yè)”。在某國有企業(yè)擔任技術研發(fā)主任的爸爸,因成功研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的產(chǎn)品,為企業(yè)創(chuàng)造了巨額利潤,獲得了10萬元的“特殊貢獻獎”。媽媽因細心照料常年臥病在床的婆婆,被評為社區(qū)“十佳好兒媳”。企業(yè)和社會對小方的爺爺、爸爸和媽媽的行為給予表彰和獎勵有什么重要意義?
我給學生8分鐘時間思考然后回答。8分鐘之后,我走下講臺,選擇了中等偏上的一位學生回答,將他的答案通過投影儀展示在其他同學面前,當場讓他們評析這位學生的答案。誰知他的答案一展示,其他學生都哄堂大笑,原來該生的字跡潦草非凡,還參差不齊。在笑聲中我借此提醒學生要注意書面整潔。
隨后學生開始評,他的答案是:有利于激發(fā)人們開拓進取、自主創(chuàng)業(yè)的積極性,促使一切勞動、技術、管理和資本的活力競相迸發(fā),一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流,從而加快社會主義現(xiàn)代化建設的步伐;有利于激勵人們通過多種合法渠道增加收入,提高生活水平。
一位學生站起來說:“他在答的時候用了‘有利于’三個字是好的,但是他就是照抄了書上的一段內(nèi)容,我覺得沒必要寫這么多,‘促使一切勞動、技術、管理和資本的活力競相迸發(fā),一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流,從而加快社會主義現(xiàn)代化建設的步伐’就可以去掉?!?br/> 另一位學生說:“我贊同孫同學的,而且他題目也沒有看清,題目上明明要求對小方的爺爺、爸爸和媽媽的行為給予表彰和獎勵有什么重要意義,這里有三個人,他的答案只是對爸爸和爺爺?shù)?,我覺得還要補充對媽媽獎勵的意義:有利于在全社會形成尊老愛幼的良好風尚?!?br/> 這時,又一位學生說:“不對,題目中的爺爺是有廠的,所以應該是有利于使爺爺?shù)钠髽I(yè)贏得市場,獲得較好的經(jīng)濟效益?!?br/> 也有學生說不出他答得哪里不好,但是他們把自己的答案說出來,學生之間互相比較,得出了他們更能認同的答案。
在學生評析過程中,我將學生肯定的補充答案都寫在了黑板上。
盡管學生的評析不是非常到位,但是學生經(jīng)過討論基本上肯定了他的答案中正確的地方,同時也指出了他的不足之處,此時我指著黑板進一步引導:意義類題的解題步驟:讀題→明確答題的方向(即對誰產(chǎn)生意義)→結(jié)合課本知識點理清意義的來源→書寫答案(注意答題的規(guī)范、語言的完整)。再結(jié)合剛才的題目逐一進行分析,明確思路加以強化。之后出示相關練習,讓學生加以訓練并不斷進行評析。
二
課后我對這一案例進行了分析。
?。ㄒ唬╁e思源,找準焦點。
這堂課教學效果較好,學生對意義類題目有了較深的理解,不管是之后的課堂練習還是課后練習質(zhì)量都比較高。在這堂課上第一個學生所反映出來的問題也是思品練習中比較典型的問題,即學生由于受其自身經(jīng)驗、思維的局限,常在學習中形成思維定勢,因此在面對任何題目時第一個想到的是到書上去抄一段,而不是自己分析材料,通過材料來歸納相關知識。這種方式直接影響了學生的答題質(zhì)量,而且常會出現(xiàn)文不對題、答非所問的現(xiàn)象。
?。ǘ╁e中議,突出觀點。
要突破思維定勢就要有不同觀點的碰撞,從而產(chǎn)生認知沖突,要形成這種碰撞就要善于運用比較法,借助來自不同方面的各種評價形成觀點的沖突,讓學生自己認識到錯誤所在。
多方評價的來源主要有兩種,一是源于學生,讓學生展示自己的答案,通過與同伴的比較讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這種方式的優(yōu)勢是比較容易被學生接受,而且為其他學生提供了更多的機會表達自己的意見,肯定提高了他們的主體地位。問題是學生的答案缺乏邏輯性,而且用語不規(guī)范,有時借鑒作用不大。二是教師。教師提供參考答案,優(yōu)勢是教師在提供時能結(jié)合材料進行分析,展示教師的思考過程,學生可以比較答題思路,同時答案規(guī)范,表達清晰,更具參考性。問題是有時學生依賴老師的參考答案,自己不愿思考,常常是老師一說,他們開始提筆記,記完什么事也沒有了。有時評價也來自于課本中的參考答案,讓學生自己去比較兩者的不同。
在這一過程中,要盡量凸顯學生的能動性,減少學生的依賴性。這需要教師多贊揚學生,發(fā)揮學生的積極性。
?。ㄈ╁e中行,顯現(xiàn)實效。
教學過程中恰當?shù)厥褂帽容^法,以學生為主,教師為輔,通過對比異同點,碰撞出思想的火花,學生獲得更開闊的視野,得到更大的鍛煉。但在選擇錯題時,一定要具有代表性,能凸顯學生共同的錯誤,學生在評析時能恍然大悟,茅塞頓開。這要求教師在上課前精選錯題,或者課前發(fā)動學生進行集錯,形成集錯本。這樣不僅在課上教師可手到擒來,在課后學生之間進行討論時也更有針對性,更利于提高學生的學習效率。
另外,導致學生一錯再錯還有一個原因,那就是自身的不重視。在這堂課上,學生為了不讓自己的練習在其他同學面前出丑,字寫得好多了,答題時也更注意將內(nèi)容寫得更完整。所以,在平時教學過程中,還要提高學生對本學科的重視程度。