摘 要： 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的主要目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的分析，提出教學(xué)模式改革的必要性，指出動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起到的積極作用。
　　關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)教學(xué)模式 教學(xué)改革 綜合素質(zhì)
　　
　　1.教學(xué)模式改革的必要性
　　教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想的反映，每一種教學(xué)模式的推出，都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景。不同的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的需求不再只強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、文憑，更注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，尤其是對(duì)創(chuàng)新型人才的需要越發(fā)迫切。因此，越來(lái)越多的高校把教學(xué)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。在目前的高等教育中，大多數(shù)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)接受的位置上。學(xué)生往往不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，在期末突擊復(fù)習(xí)，死記硬背一些重點(diǎn)內(nèi)容，以短期記憶應(yīng)付考試。這樣就抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，背離社會(huì)的需求。
　　要想改變這種被動(dòng)的局面，就必須對(duì)目前教學(xué)模式進(jìn)行變革，動(dòng)態(tài)教學(xué)模式作為一種新型、行之有效的教學(xué)模式，逐漸被大家認(rèn)識(shí)和采用。
　　2.動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)及作用
　　動(dòng)態(tài)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，集分析、討論法等多種教學(xué)方式于一體，是一個(gè)由教師和多個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。
　　首先，教師設(shè)疑創(chuàng)境，引疑質(zhì)疑。有疑問(wèn)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)力，才會(huì)去探究、去思考。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，首先要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。
　　其次，學(xué)生自學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生自由結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，推選出小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員帶著問(wèn)題，自學(xué)教材。這個(gè)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，仔細(xì)看書(shū)、主動(dòng)思考、尋找答案的過(guò)程。通常教材上大部分知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)了解，這樣就改變了學(xué)生課堂被動(dòng)聽(tīng)講，不習(xí)慣動(dòng)腦思考的局面，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。
　　再次，在自學(xué)、初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組回答、討論問(wèn)題。先由考慮成熟的小組代表匯報(bào)該組對(duì)問(wèn)題的答案，小組其他成員可以補(bǔ)充。其他各組針對(duì)這個(gè)答案，提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由該組解答。教師在這個(gè)過(guò)程中，只做引導(dǎo)、調(diào)控，不給予任何答案。面對(duì)學(xué)生思考后有價(jià)值的提問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的探索意識(shí)。這樣的討論，可以提高學(xué)生分析、推理、判斷等思維能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，也在一定程度上，幫助個(gè)別學(xué)生克服以自我為中心、羞澀、膽怯等心理。
　　最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。這樣，教學(xué)過(guò)程就打破了傳統(tǒng)的“問(wèn)題—講解—結(jié)論”的單一過(guò)程，構(gòu)建成了“問(wèn)題—研究—解答—提問(wèn)—解答—結(jié)論”的多個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程。
　　實(shí)施“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”的一個(gè)重要作用就是完善課程考核方法，將學(xué)生每堂課的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度（回答、提問(wèn)、辯論和討論問(wèn)題的主動(dòng)性等）、研究問(wèn)題的能力和質(zhì)量都納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核范圍，并以小組為單位，小組長(zhǎng)給各個(gè)組員打分，組與組之間互相考核打分，按照一定比例，分別計(jì)入總評(píng)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)師生共同參與的、動(dòng)態(tài)的全面考核，改變以往一張?jiān)嚲砘蛞砸黄撐膩?lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，增強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
　　3.實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題
　　在動(dòng)態(tài)教學(xué)模式中，教師雖然不再是教學(xué)過(guò)程的主體，但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，就要起到組織、控制和協(xié)調(diào)的作用。教師在“設(shè)疑創(chuàng)境”的過(guò)程中，應(yīng)該做到理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。目前，大多數(shù)高校教師具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富。因此，教師需要不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，定期深入企業(yè)，建立校企合作機(jī)制，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，進(jìn)而豐富知識(shí)，增強(qiáng)能力。只有了解一線的情況，才能充分了解企業(yè)和社會(huì)的需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，修正教學(xué)課程內(nèi)容，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。
　　教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織與管理方面中，要投入大量的精力，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。因此，需要建立一套行之有效的鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)改革的教師給予一定的政策支持，激勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法，提高教師的整體教學(xué)水平。
　　學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)模式中，已不再被動(dòng)接受知識(shí)，而變成了教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的參與程度直接影響教學(xué)效果。因此，學(xué)生應(yīng)該對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式有比較積極的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)、主動(dòng)地參與其中。另外，動(dòng)態(tài)教學(xué)模式實(shí)施在各個(gè)學(xué)生小組之間進(jìn)行，在教學(xué)中不僅涉及小組人員的學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，還涉及成績(jī)考核的問(wèn)題。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　每一種教學(xué)模式都必須服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求。只有注重教學(xué)模式的改革，才能在教學(xué)過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］徐秀卿.“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用研究初探.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.4.
　?。?］雷莉.動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的適應(yīng)性分析.科教導(dǎo)刊，2010.31.
　　［3］劉長(zhǎng)義，承三友.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理動(dòng)態(tài)案例教學(xué)模式研究.安徽上沒(méi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).