摘 要： 進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)生群體中的自殺、他殺、犯罪等現(xiàn)象不斷增多，此種對(duì)生命的漠視及責(zé)任意識(shí)的淡化現(xiàn)象，不僅影響了大學(xué)生生命質(zhì)量和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且是社會(huì)道德滑坡問題。因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生命教育更顯得迫在眉睫，高校教育要本著“以人為本”的理念，在“教書”的同時(shí)要做好“育人”工作。本文從生命成長的角度，對(duì)大學(xué)生生命教育的重要性及教育途徑方法作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 生命教育 重要性 途徑
　　
　　一、生命教育的涵義
　　生命教育（Life Education），這一概念最早是由美國學(xué)者杰·唐納·化特士在1968年《生命教育》一書中提出的。目前西方學(xué)者們對(duì)生命教育的理解是要幫助孩子們樹立一個(gè)正面而積極的人生態(tài)度，使他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，如毒品、藥物濫用、暴力和艾滋病等。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，所謂的生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育，是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的定義有狹義和廣義兩種之分，狹義的生命教育是對(duì)生命本身的關(guān)注，即珍視和尊重個(gè)體自身、他人、自然界動(dòng)植物的生命，人的生命價(jià)值首先在于生命的存在和延續(xù)本身；廣義的生命教育實(shí)際上就是一種“全人教育”，它包括對(duì)生命的關(guān)注、對(duì)生存能力的培養(yǎng)和對(duì)生命價(jià)值的提高。而高校的生命教育旨在幫助大學(xué)生關(guān)注自身生命，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)生命個(gè)體的完整價(jià)值。
　　二、高校開展大學(xué)生生命教育的重要性
　　生命是人之根本，生命教育是一切教育的前提，是高校人文教育的最高要求，但生命教育的重要性在當(dāng)前高校中并沒有獲得廣泛的認(rèn)可。那些越來越多地發(fā)生于、存在于高校中的自殺、他殺及其他犯罪行為，均說明了高校生命教育仍未引起足夠的重視或仍然處于初步發(fā)展階段，他所發(fā)揮的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能跟上社會(huì)環(huán)境的變化。
　　大學(xué)生犯罪現(xiàn)象不容樂觀：據(jù)媒體報(bào)道的不完全統(tǒng)計(jì)，僅僅在過去的一年（2010年）中就有53名大學(xué)生自殺，還有一些資料統(tǒng)計(jì)表明，我國大學(xué)生自殺率是同齡其他人群的2—4倍，并且呈上升趨勢(shì)；大學(xué)生漠視他人生命，暴力傷人事件頻頻發(fā)生，如云南大學(xué)的馬加爵連殺四名室友事件，又如西安音樂學(xué)院大三學(xué)生藥家鑫在2010年10月20日深夜，駕車撞人后，又將傷者刺了八刀，致其死亡事件等，這些暴虐對(duì)待自己或他人生命的事件暴露出了當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)的嚴(yán)重缺失。此外，大學(xué)生的心理現(xiàn)狀和心理問題比較突出：常常會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥和敵對(duì)等癥狀，其原因包括就業(yè)、性和戀愛、社交不適和對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)等。因?yàn)檫@些心理問題而導(dǎo)致自殺、犯罪的大學(xué)生人數(shù)和比例逐漸呈上升趨勢(shì)。
　　以上這些現(xiàn)象反映出，大學(xué)生生命教育已經(jīng)是一項(xiàng)不得不開展的課題，而且必須很好地有針對(duì)性、有目的地開展起來。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為?！币虼?，正視生命教育、重視生命教育是高校一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
　　三、高校開展大學(xué)生生命教育的途徑
　　（一）開設(shè)生命教育課程，加強(qiáng)教育力度。
　　目前高校制定了選修課制度，可以把生命教育作為單獨(dú)的選修或必修課，獨(dú)立開設(shè)課程，獨(dú)立開始生命教育課程是一種必要的形式，能有效凸顯其地位和意義，也是高校實(shí)施生命教育的最基本和有效的途徑。建立一個(gè)完整的教學(xué)體系，要注意以下幾點(diǎn)：1.在課程目標(biāo)設(shè)置上，生命教育要回歸到生命本身，不斷地追求生命的價(jià)值和意義；2.在課程內(nèi)容的選擇上，生命教育課程應(yīng)充分考慮大學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)需求，將這些內(nèi)容融為一體；3.在師資選拔上，高?？梢哉衅富蚶矛F(xiàn)有的師資，選拔培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，為生命教育的實(shí)施提供保障；4.在實(shí)施教育的過程中，要時(shí)時(shí)讓學(xué)生反饋真實(shí)經(jīng)歷和感受，幫助他們解決問題，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，讓他們能在體驗(yàn)中獲得樂趣和成果；5.在課程評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)當(dāng)采取開放式的評(píng)價(jià)，不能單純用成績或分?jǐn)?shù)來評(píng)定，因?yàn)樽钪档藐P(guān)注的是學(xué)生的成長過程。此外，在綜合課程如心理課程、形勢(shì)政策教育、職業(yè)生涯教育或創(chuàng)業(yè)教育等課程中，可以單獨(dú)設(shè)置一個(gè)模塊——生命教育模塊，讓學(xué)生在接受常規(guī)系統(tǒng)教育的同時(shí)，能夠多層次地接觸到生命教育知識(shí)，能夠真正重視生命教育，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
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　　1.生命教育要與心理健康教育相結(jié)合
　　心理健康教育在很多年前，就已經(jīng)被各高校逐步重視起來，然而，由于受到功利主義和形式主義的影響，心理健康教育的目的已被異化，變成了追求形式主義和應(yīng)付。一味普及心理健康教育的學(xué)科性，而忽視了心理健康教育的自身特點(diǎn)，是關(guān)注個(gè)體生命成長與生命發(fā)展，以及生命自身的感受與體驗(yàn)。個(gè)體的生命具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，有不同的經(jīng)歷和不同的心理健康狀況，所以要把生命教育與心理健康教育相結(jié)合，這樣才是一個(gè)雙贏的組合。在大學(xué)生中，開設(shè)心理健康教育講座，將心靈團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生參與創(chuàng)作演出校園心理劇，以及組織開展心理活動(dòng)月、活動(dòng)周等活動(dòng)形式都是很好的載體，但不是唯一載體，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。不能讓活動(dòng)流于形式而摒棄了最終的目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生命、體驗(yàn)成長中的生命力量，讓大學(xué)生的情感豐富起來。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生管理人員和心理咨詢教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組織深入學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，以便為學(xué)生提供更好的服務(wù)。
　　2.生命教育要與貧困生教育相結(jié)合
　　貧困學(xué)生是高校中的一個(gè)特殊群體和弱勢(shì)群體，這個(gè)群體的大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀等方面都可能存在與其他普通同學(xué)不一樣的觀點(diǎn)和想法。他們怯懦、自卑、孤僻、焦慮，可能虛榮、妒忌，也可能正承受著經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系等多重壓力。他們中的大部分學(xué)生對(duì)待生命的看法是悲觀的、絕望的，所以在貧困學(xué)生中開展生命教育顯得尤為重要。要讓貧困學(xué)生明白，人的出生是無法選擇的，貧富家庭也是無法選擇的，能夠選擇的是對(duì)待生命的態(tài)度。你笑著看它，它就是和善的、美好的；你哭著看它，它就是兇惡的、痛苦的。生命的價(jià)值不在于別人給你多少財(cái)富，而在于你能創(chuàng)造多少財(cái)富。在高校，用愛心去溫暖這個(gè)特殊群體，讓他們盡快融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，讓他們真正地了解生命教育的意義，不卑不亢、自強(qiáng)自立，這是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。
　　3.生命教育要與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合
　　雖然目前傳統(tǒng)生命教育實(shí)踐工作已經(jīng)取得了不少成果，但傳統(tǒng)生命教育存在一定的局限性。例如，由于對(duì)生命教育、心理健康教育工作存在誤解，一部分大學(xué)生即使認(rèn)識(shí)到自己有接受心理輔導(dǎo)的需要，仍對(duì)當(dāng)面咨詢存在一定的疑慮。向?qū)W校心理健康工作者尋求幫助與支持時(shí)，他們往往擔(dān)心自己的隱私被泄露，這使得青少年對(duì)傳統(tǒng)生命教育活動(dòng)缺乏主動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)特有的匿名性、多樣性等特點(diǎn)，使得大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育具有了特有的優(yōu)勢(shì)：可以提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，大學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，所以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行生命教育，他們可以獲取更多的認(rèn)同感；網(wǎng)絡(luò)可以匿名，學(xué)生可以想說就說、暢談無阻，既拉近了師生距離，又保護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈；在進(jìn)行生命教育時(shí)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是根據(jù)自身需要，主動(dòng)尋求幫助，增強(qiáng)了教育的目的性和效果；網(wǎng)絡(luò)教育形式多種多樣，電子郵件、微博、QQ或MSN等聊天軟件，普及程度很高；可以采取“一對(duì)多”的溝通方式，與傳統(tǒng)的“一對(duì)一”相比，在節(jié)約資源的同時(shí)，工作效率也大大提高。
　　4.生命教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
　　積極發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用，圍繞大學(xué)生生活的實(shí)際情況，把學(xué)生作為生命教育的主體，把生命教育融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康的方向發(fā)展。高校各負(fù)責(zé)部門要經(jīng)常組織學(xué)生到孤兒院、敬老院、戒毒所等社會(huì)單位，去采訪、體驗(yàn)，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解生命的意義，看到還有多少人在為了生命、生活而努力著，進(jìn)而形成正確的生命觀；利用寒假和暑假的社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生到父母工作的工廠學(xué)習(xí)，到紅色革命基地走訪，感受父母工作的辛苦艱難，體驗(yàn)老一輩革命家為了國人的生命不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲的精神，使學(xué)生更加熱愛和珍惜生命；如果有條件，就可以組織學(xué)生到醫(yī)院的產(chǎn)房參觀，使其了解到生命的起源，認(rèn)識(shí)生命的珍貴。并讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，組織開展“珍愛自我，熱愛生命”、“珍愛生命，感恩父母”等公益演出和活動(dòng)，體會(huì)到隨意結(jié)束生命或破壞生命是對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不是一個(gè)成熟的成年人該有的行為，從而變得樂觀、積極，健康向上。
　　生命是可貴的，它的可貴之處在于每個(gè)人只有一次，生命成長過程又具有不可逆轉(zhuǎn)性和不可重復(fù)性，更重要的是人的成長是不可以用來實(shí)驗(yàn)的，教育應(yīng)該承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生生命成長的使命。本文從人的角度出發(fā)，尋找生命教育的途徑：生命教育要以全新的理念，面對(duì)生命，面對(duì)生命成長，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命存在，體驗(yàn)生命的豐富性，發(fā)揮生命的巨大的潛能，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造的目標(biāo)，從而使自身的生命價(jià)值不斷升華，生命意義不斷超越，最終使生命個(gè)體擁有美好的人生。
　　
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