摘 要： 在物理教學中為了能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。本文通過總結五種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑，即啟發(fā)思維意識，培養(yǎng)發(fā)散思維、逆向思維、抽象構圖思維能力、組合思維，給出了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。
　　關鍵詞： 初中物理 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略
　　
　　思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合判斷推理等認識的活動過程。創(chuàng)造性思維是指不依常規(guī)、尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓式思維方式。在初中物理教學中有目的地逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生思維方式逐步地從正向思維向逆向思維，從常規(guī)思維向立異思維，從直覺思維向抽象思維，從單向思維向發(fā)散思維，從分散的思維向組合思維遷移和擴展。這對于提高學生分析解決復雜的、綜合性的物理問題，增加解題準確度，加快解題速度，優(yōu)化解題方法，提高解題質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力都是十分有利的。
　　一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)思維意識
　　亞里士多德曾說：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題?！蔽覈糯鷮W者也曾說：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W貴有疑，通過設疑，可以激發(fā)學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方位的獨立思考，引導學生對感知到的物理現(xiàn)象、過程和結果進行分析、綜合、抽象概括等一系列思維活動，找出其原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力，完成認識上的第一次“飛躍”，即由感性認識上升到理性認識。在這一活動中必須體現(xiàn)以學生為主體。以教師為主導，要讓學生以“探索者”的身份參與到活動之中。教師的教學重點和難點是在挖掘物理知識的思維價值，設計學生思維活動，選擇能開發(fā)啟迪學生思維能力的內容設計成疑難問題。設置的疑難問題應引起學生的興趣和驚奇，除要做到言簡意賅外，還要富于情感、形象直觀、趣味幽默，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，并應根據(jù)學生的實際情況，逐漸增加問題的難度。例如在講解“參照物”概念時，我首先給學生講一個千古奇聞的故事，即古代小說《鏡花緣》第七十九回中“寶云問奶公家有什么趣聞，奶公說：前幾天刮了一場大風，把咱家的一口井，忽然吹到墻外去了。”學生聽完后非?；钴S。緊接著我提出疑問：“為什么井會吹到墻外呢？”學生按照“慣性思維”紛紛講不可能，純屬虛構。此時我加以點撥：古代小說中的墻實際是籬笆做的墻。請同學們根據(jù)“參照物”的概念，結合物體運動的相對性，再認真思考一下是否有可能。學生經(jīng)過變換思維方式認真思考后頓時醒悟：原來被吹動的不是井，而是籬笆墻，以籬笆墻為參照物，井則是跑到墻外。通過設疑，我引發(fā)學生思考，拓展學生思維。
　　二、打破“思維定勢”，培養(yǎng)發(fā)散思維
　　發(fā)散思維（也稱輻射思維）是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放性思維。
　　在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式，從題目的條件和結論出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質，只從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題。應該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方式去思考問題就會形成“思維定勢”。學生只會按照教師所講、書上所寫去機械模仿，使物理教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在物理教學中逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。例如測物質的密度是一個重要的實驗，在對密度實驗進行復習時，可以設計這樣的實驗：現(xiàn)有天平、量筒、燒杯、水，如何測量一塊橡皮泥的密度？實驗方法是顯而易見的。待學生回答后，教師可繼續(xù)設問：若提供的器材是天平、燒杯、足量的水，如何測量一塊橡皮泥的密度？此時學生按慣性思維覺得橡皮泥的體積不可測量而無法回答，教師這時要不失時機地啟發(fā)學生橡皮泥的體積可否用所給的水的體積來替代。結果許多學生想出了實驗步驟。在此基礎上，教師再設疑：若所給器材是彈簧測力計、燒杯、水，如何根據(jù)浮力測量橡皮泥的密度？也可更進一步設疑：只有量筒、水，如何利用浮力測量一塊橡皮泥的密度？此題始終圍繞著以密度作為中心，以體積作為突破口，結合多種知識作縱向、橫向聯(lián)系，使學生嘗試到用發(fā)散思維方法從多個方面思考問題的全新感覺，加深了對知識的理解，提高了思維能力。
　　三、打破“時空順序”，培養(yǎng)逆向思維
　　正向思維是從題給的已知條件出發(fā)，按照事物發(fā)展的時間和空間順序去研究某一物理過程、物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展，自始態(tài)到終態(tài)的思維方式。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆向時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件和目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。逆向思維也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。解決復雜問題的思考過程，往往是正向思維和逆向思維交叉進行，互相補充、互相結合的過程。一個問題從已知條件和原因去推導，結果往往只有一個解，反過來從結果分析條件和原因就可能有兩個或多個解。解題過程中適時利用逆向思維方式逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，確實可獨辟蹊徑，突破難點，化繁為簡。
　　在物理計算題中，用分析法來解決問題就是一種逆向思維，這種方法是一種從結論到已知的思考方法。在解題時一般先明確題目要計算什么，然后根據(jù)待求量選擇方法即計算公式，這一步很重要。因為可用的公式較多，必須依據(jù)題目提供的條件采用恰當?shù)墓剑谌骄褪菑念}目中找已知條件進行計算。當遇到綜合題時還要多次使用上述步驟。例如這樣的題目：一物體在空氣這用彈簧測力計稱時讀數(shù)是392牛頓，把它浸沒水中稱時讀數(shù)為343牛頓，則該物體的密度是多少？引導學生分析：1.求什么（物質密度）；2.用公式（在初中用密度公式）；3.找已知（質量、體積是多少），其中體積又變成待求量，再次用上面步驟1、2、3的方法分析，直到未知數(shù)都變成已知為止，最后進行計算。
　　四、強化“互譯”訓練，培養(yǎng)“抽象構圖思維能力”
　　在物理教學中，許多物理定律、公式，以及問題可以用圖形來描述。許多復雜的物理問題如果對其物理規(guī)律沒有深層次的理解，解決起來常常束手無策。如果采用圖形來描述其物理問題，常可使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形之中找到有創(chuàng)意的解題思路。因而把這種尋找圖形所蘊藏物理規(guī)律的思維過程稱為抽象構圖思維。
　　對學生抽象構圖思維的培養(yǎng)是一個漸進過程。首先要對學生強化“互譯”訓練，即把用文字描述的物理規(guī)律定律去訓練學生反復用圖形表示，反過來將反映物理規(guī)律及定律的圖形讓學生“翻譯”成文字描述形式。例如勻速直線運動圖像、晶體熔化凝固圖像、歐姆定律圖像，等等。并且訓練學生對同一物理規(guī)律在不同情況下的圖形表示形式的表述，例如可讓學生作出勻速直線運動在s-t、v-t等不同坐標系上的圖像。在訓練中做到從簡單到復雜，從單一到綜合，逐步深化。對學生“抽象構圖思維”的培養(yǎng)，也是對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個方面。采用“抽象構圖思維”方式?？墒刮锢韱栴}更易于解決，并能方便地找到獨創(chuàng)性解題方法。
　　有這樣一道習題：甲、乙兩個做勻速直線運動的物體從同一地點出發(fā)，向同一方向運動，甲的速度為2米／秒，乙的速度為6米／秒。當甲運動20秒后乙開始運動，用圖解法求出甲、乙兩物體相遇的時間和路程。利用路程時間圖像可知，甲運動20秒后乙才開始運動。所以，乙圖線的起始點應從時間軸上20秒處畫起，兩圖線傾斜度不同，表示物體運動速度不同。兩條圖線相交于一點，從這點作時間軸的垂線，可知甲物體運動30秒，乙物體運動10秒后相遇。從交點作一條路程軸的垂線，可知，甲、乙兩物體通過了60米的路程。相遇時二人離他們的出發(fā)點60米。在運用“抽象構圖思維”培養(yǎng)學生思維過程中，適當選擇一些趣味性的物理問題，更能得到較好教學效果。例如將寓言故事“龜兔賽跑”讓學生在v-t坐標系中畫出龜兔各階段運動情況及速度變化情況，既寓教于樂又活躍思維，有助于提高學生解決實際問題的能力。
　　五、打破知識界限，培養(yǎng)組合思維
　　在物理知識的教學中，常常要把一個問題放在知識體系中作橫向聯(lián)系，明確這個知識在體系中的地位，從而確定它和其他知識是上位關系，還是下位關系，或者是并列關系。在分析的過程中，可以找到兩個知識之間的結合點，這往往是新知識、新應用所在。這種按照需要把不同知識相交叉的方法叫組合式思維，組合式思維是創(chuàng)新思維中一個重要部分，其結果是常常產(chǎn)生意想不到但又在情理之中的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明。在具體操作時可在坐標系中分別沿縱軸和橫軸列出各知識，然后過每一個知識作所在軸的垂線，兩垂線的交點就是兩個知識的組合。例如這樣一條習題：現(xiàn)有一把刻度尺、一支溫度計、一個彈簧測力計和一塊手表，你能用這些測量工具或單獨使用，或組合使用，直接和間接測量出哪些物理量（至少說出6個能被測出的物理量）。學生在分析時可以在坐標系上分別沿縱軸和橫軸標上刻度尺、溫度計、彈簧測力計和手表，然后過每一個器材作所在軸的垂線，兩垂線的交點就是兩個器材使用的組合。當然，組合出的新的物體一定要實用，符合實際。
　　總之，思維既是教學的基礎，又是教學的對象，而思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性。物理教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維和逆向思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。因而在物理學科教學中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，激勵學生經(jīng)常用發(fā)散思維、逆向思維、抽象思維、組合思維思考問題并提出與眾不同、標新立異的解題方法及思考問題的方法。這對提高學生素質，為未來社會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的一代新人，無疑十分的重要。
　　
　　參考文獻：
　　［１］鏡花緣（第七十九回）.
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　　［４］初中畢業(yè)升學考試指南.南方出版社，P33.