摘 要： 物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是對物理事實的抽象概括。物理概念是初中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，是物理學(xué)的重要基礎(chǔ)，故使學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 概念教學(xué) 五步教學(xué)
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在中學(xué)物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能”。在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”。而在中學(xué)物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在此過程中得到充分發(fā)展，這是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對物理知識的認知程度，進而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實踐表明物理概念是物理中既不易“教”，又不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面我就如何通過“五步”開展物理概念教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、創(chuàng)設(shè)情境，明確概念意義
　　創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，就不僅能幫助學(xué)生比較容易地認識概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆?，由愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢碇R的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“大氣壓”的概念時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先將一個剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置于比雞蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動；接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內(nèi)。燃燒片刻，待瓶中空氣稀薄，將雞蛋置于瓶口，學(xué)生會看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。
　　二、運用直觀，力爭建立概念
　　教育心理學(xué)認為，教師根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目的要求，運用實物操作、模型演示等直觀手段進行教學(xué)是貫徹“從生動直觀到抽象思維”原則的基本方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。要使學(xué)生形成正確的概念，首先應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系在生活實踐中觀察到的物理現(xiàn)象，對有關(guān)物理現(xiàn)象和過程產(chǎn)生必要的感性認識，這是形成概念的基礎(chǔ)；其次，應(yīng)在學(xué)生擁有足量材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等，把握物理事物的本質(zhì)。所以在概念教學(xué)中，既不能只提供形成概念的事實依據(jù)而不引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思維活動，又不能只是從概念到概念、從理論到理論的簡單演繹。例如，講“聲音是怎么產(chǎn)生”時可以做下面兩個演示實驗。實驗一：讓學(xué)生用右手按住自己的咽喉部位，然后大家同時說一句話，這時大家感受到自己的手振動了；實驗二：讓每一個學(xué)生都拿出自己手中的音叉，用力敲擊音叉。大家會聽到聲音，然后大家把音叉觸及自己的面頰，大家感受到音叉在振動。通過這兩個小實驗，學(xué)生很直觀地理解了——“聲音是由于物體振動產(chǎn)生的”物理概念。
　　三、多種方法，科學(xué)記憶概念
　　解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵?！爸挥薪M織有序的知識，才能在需要應(yīng)用時，成功地提取和檢索”。心理學(xué)研究表明：多種感官協(xié)同活動，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而增強記憶效果。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識記憶牢固，必須采用多種加強記憶的方法。如圖表記憶、順口溜記憶、理解記憶、類比記憶、系統(tǒng)記憶、形象記憶，等等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)需要某些知識時，就可隨時取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速進行。
　　四、通過應(yīng)用，加深認識概念
　　學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面，深入不下去。教師的任務(wù)就是全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，這樣不利于物理概念的形成。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到觀察物理本質(zhì)上，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
　　以“沸騰”概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡，加熱過程中，氣泡的部位如何，氣泡怎么變化，劇烈程度如何，溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引上正軌。
　　五、通過分析，深化概念間的聯(lián)系
　　運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，又是檢驗學(xué)生對概念認識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念理解，卻不善于把多個概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，就可收到“一石數(shù)鳥”之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的。這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么，兩個物理量形式上達到統(tǒng)一，蘊藏著一條什么規(guī)律，使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
　　教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的、適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。這不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展多種能力，同時有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
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