摘 要： 提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于整個(gè)民族創(chuàng)新精神氛圍的營(yíng)造。本文從物理課上提高學(xué)生質(zhì)疑能力的意義入手，再分析學(xué)生“質(zhì)疑不能”原因，最后提出培養(yǎng)措施。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)措施
　　
　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“質(zhì)疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑能力是創(chuàng)造能力的一個(gè)組成部分，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造無(wú)不是從質(zhì)疑開始，魯班因質(zhì)疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發(fā)明了鋸子，牛頓因質(zhì)疑“蘋果為什么會(huì)落下來”而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，瓦特因質(zhì)疑“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)”而發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可見，質(zhì)疑是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。正如法國(guó)的巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問號(hào)?！辟|(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學(xué)生創(chuàng)造力形成的基石。因此為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的形成，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把使學(xué)生“具有一定的質(zhì)疑能力”作為新課程的目標(biāo)之一。敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為，如果沒有學(xué)生積極、自覺的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得更加重要。物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高有利于促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也有利于推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，在質(zhì)疑的過程中學(xué)生的思維品質(zhì)能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。
　　一
　　在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的位置，認(rèn)為老師就是權(quán)威，老師上課講的內(nèi)容就是真理。學(xué)生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認(rèn)為學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力主要有以下原因。
　　（一）學(xué)生不敢或不想提問題。有的學(xué)生“怕”老師，不敢與老師面對(duì)面地交流。有的學(xué)生沒有自信，怕提出的問題“太幼稚”，被老師同學(xué)嘲笑。
　?。ǘW(xué)生提不出問題來。主要體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒有進(jìn)行深入思考和透徹理解，不能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問題。（2）沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)生習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行思考，所以提不出什么問題。
　　（三）老師不想讓學(xué)生質(zhì)疑。有的老師限于課堂時(shí)間緊，怕完不成教學(xué)任務(wù)，不想讓學(xué)生占用課堂時(shí)間，也就不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其實(shí)老師應(yīng)該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學(xué)生解答了問題，今后學(xué)生會(huì)解答一系列問題，反而更節(jié)省時(shí)間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學(xué)生質(zhì)疑到后來太深入了，以至于認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，或認(rèn)為即使解答了他的疑問，學(xué)生也不一定懂。殊不知學(xué)生既然有這樣的興趣，我們?yōu)楹尾荒芾谜n外時(shí)間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)物理的興趣，就相當(dāng)于為學(xué)生請(qǐng)了一位課外輔導(dǎo)老師。
　?。ㄋ模├蠋煕]做好讓學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。有的老師在備課時(shí)沒有設(shè)計(jì)好問題，沒有創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，這樣學(xué)生質(zhì)疑能力的低下就不足為奇了。
　　二
　　總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，具體可從以下幾方面入手。
　?。ㄒ唬┳寣W(xué)生敢質(zhì)疑，建立平等的師生關(guān)系。教師要放下身段，積極營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯(cuò)誤的，或者提出的問題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題，并力求得出最佳答案。
　?。ǘ┳寣W(xué)生能質(zhì)疑，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)。求木之長(zhǎng)者，必固其根源；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為多做難題才能學(xué)好物理，其實(shí)基礎(chǔ)才是最重要的，只有把物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律等學(xué)好了，才能在此之上建更高的物理學(xué)大廈。所以在平常教學(xué)中，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打牢固了，才會(huì)把物理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎(chǔ)打好，教師在高一時(shí)盡量以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主。
　?。ㄈ┳寣W(xué)生想質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)物理問題情境。物理學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，物理學(xué)中有很多知識(shí)是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)物理問題情境有利于開發(fā)學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。伽利略對(duì)亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質(zhì)疑，最后得出了正確的結(jié)論。在上《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》這一課時(shí)我們可以首先提問：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個(gè)小鐵球和一個(gè)小紙團(tuán)同時(shí)下落做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團(tuán)（紙團(tuán)直徑較?。┖陀萌龔埣堖牲c(diǎn)的紙團(tuán)（紙團(tuán)的直徑較大）同時(shí)下落，結(jié)果是一張紙團(tuán)下落得快，從而得出矛盾的結(jié)論，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。再如在動(dòng)量定理的教學(xué)中，諸論提到一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結(jié)果是瓦碎蛋全。引入這樣一個(gè)物理情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》這一節(jié)的教學(xué)中我用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來引入：用大鉛球自制一個(gè)大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個(gè)小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學(xué)生都為我捏了一把汗，結(jié)果卻是有驚無(wú)險(xiǎn)。這時(shí)我提問：“擺球?yàn)槭裁床粫?huì)傷到人呢？這里有什么物理規(guī)律呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想質(zhì)疑。
　?。ㄋ模┳寣W(xué)生會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力。授之以魚，不如授之以漁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以在平常教學(xué)中我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時(shí)，將全班同學(xué)分為幾組，有的組體驗(yàn)兩個(gè)彈簧秤互拉，有的組體驗(yàn)扳手腕，還有的組體驗(yàn)“互毆”，然后讓他們各抒己見，讓他們談感受，提問題，互相辯論，在這個(gè)過程中掌握知識(shí)。
　　總之，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于整個(gè)民族創(chuàng)新精神氛圍的營(yíng)造。但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸近的過程，是一個(gè)能力增強(qiáng)的過程，更是一個(gè)個(gè)人優(yōu)秀綜合素質(zhì)提高的過程。所以我們要遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生成為有高質(zhì)疑能力的人、高創(chuàng)新精神的人、高綜合素質(zhì)的人。
　　
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