摘 要： 隨著新課改的不斷深入，歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，使學(xué)生真正在歷史課堂上有所收獲。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) “歷史論壇” 三大板塊
　　
　　著名歷史學(xué)家白壽彝說(shuō)過(guò)，歷史教育有三項(xiàng)任務(wù)：一是講做人的道理；二是講歷代興衰治亂之故；三是講歷史的前途。歷史課程屬于人文社會(huì)學(xué)科，必然承擔(dān)著育人的使命。為了落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求富有生命活力的歷史課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，我根據(jù)高二文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)較好、思維活躍的特點(diǎn)，推出課前五分鐘“歷史論壇”活動(dòng)。
　　論壇分為三大板塊：風(fēng)云人物，熱點(diǎn)解剖，事件追蹤。
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生準(zhǔn)確把握“歷史人物”“歷史事件”和“歷史現(xiàn)象”之間的區(qū)別聯(lián)系。三者內(nèi)涵不同，但不是各自孤立，而是三位一體構(gòu)成完整的歷史知識(shí)。要了解歷史人物，就必須了解與之相關(guān)的歷史事件，因?yàn)闅v史人物的活動(dòng)一定要由歷史事件來(lái)表現(xiàn)，歷史事件必定由歷史人物完成。歷史現(xiàn)象是歷史上較廣泛地域、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性的社會(huì)現(xiàn)象，它不是抽象地表現(xiàn)為若干歷史事件或眾多歷史人物的活動(dòng)。要了解歷史現(xiàn)象，就一定要了解與之相關(guān)的歷史事件和歷史人物。
　　論壇話題一：評(píng)說(shuō)歷史風(fēng)云人物
　　歷史課本中的杰出人物很多，可讓學(xué)生們選擇自己最欣賞的人物，有軍事家、政治家、藝術(shù)家等，走進(jìn)人物內(nèi)心，探討其坎坷命運(yùn)，評(píng)價(jià)其是非功過(guò)。從歷史人物的命運(yùn)起伏中，學(xué)生們均能不同程度地解讀，談出自己的觀點(diǎn)，閃耀著思維的火花和理性的光芒。例如：晏子的機(jī)智，曹操的謀略，達(dá)·芬奇的多才多藝，凡·高的博愛(ài)，杰斐遜的無(wú)私，這些不朽人物在歷史上都留下了深深的印記，令后人景仰。
　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，熟悉當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受，讓學(xué)生“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，思考?xì)v史和人性的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度，以及“理解偏見(jiàn)、容納悖論”的人文精神。
　　論壇話題二：說(shuō)古論今，進(jìn)行熱點(diǎn)解剖
　　中學(xué)生對(duì)一切事物都充滿了好奇心、求知欲，他們希望了解每天發(fā)生在身邊的社會(huì)新聞和大家極為關(guān)注fSBd6QWgKwf9YDG7T2ILCw==的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且渴望傾吐和交流。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)資源與歷史課本知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)歷史論壇活動(dòng)將它們引進(jìn)課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)熱烈的交流，使學(xué)生在課堂上積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，又可以以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為媒介，引起學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注與探索。
　　歷史學(xué)科的熱點(diǎn)包括兩類，一是學(xué)科內(nèi)的熱點(diǎn)，如中國(guó)歷史上的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)制度的變革，中國(guó)政治文明發(fā)展進(jìn)程，中外交往，民族關(guān)系，“三農(nóng)”問(wèn)題，等等。二是學(xué)科外的熱點(diǎn)，如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、恐怖主義問(wèn)題。論壇的選題十分重要，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生緊扣時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，既提高認(rèn)識(shí)，又服務(wù)高考，更增強(qiáng)能力。在增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力方面多下工夫，讓學(xué)生思考得更深入，拓寬視野，學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)心民族、國(guó)家乃至人類的命運(yùn)，樹(shù)立感恩、悲憫情懷，同時(shí)將史學(xué)界、教育界的最新研究成果引入課堂，使學(xué)生能舉一反三，豁然開(kāi)朗。
　　論壇話題三：反觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行事件追蹤
　　歷史事件是人類社會(huì)發(fā)展演變的中心線索，分析歷史事件應(yīng)掌握四要素：原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。人類社會(huì)的歷史就是“原因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果—影響”的演變過(guò)程。事件的原因主要包括七個(gè)要素：歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化、個(gè)人主觀因素。
　　具體說(shuō)來(lái)，歷史事件追蹤可從以下幾方面分析：①歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考。對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件或歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的思考，關(guān)于近代化探索的思考，等等。②現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史反思。用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確自身的責(zé)任。如對(duì)日本侵華問(wèn)題的反思；對(duì)中美關(guān)系，以及美國(guó)對(duì)外政策的演變的思考。③中外問(wèn)題的對(duì)比思考。將中國(guó)歷史上的事件放在世界歷史演變的大環(huán)境中予以考察，把同一歷史階段西方國(guó)家與中國(guó)的內(nèi)政外交予以對(duì)比，總能得出發(fā)人深省的結(jié)論，找到中國(guó)落后的根源。例如：19世紀(jì)中期，中英兩國(guó)國(guó)力的對(duì)比。④熱點(diǎn)問(wèn)題的綜合思考。通過(guò)政治、地理、歷史三科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合綜合思考人類面臨的共同問(wèn)題：汶川大地震給予當(dāng)代人的啟示，大災(zāi)難折射出中華民族的什么性格？如何處理人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系？怎樣理解溫家寶總理寫(xiě)下的“多難興邦”的深刻含義？
　　新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！皻v史論壇”，無(wú)疑是一個(gè)鮮活的“百家論壇”，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。