摘 要： 初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)錯(cuò)題。這些錯(cuò)題中蘊(yùn)含了教學(xué)中的重要資源，教師要充分加以利用。作者分析了錯(cuò)誤的來源，闡述了錯(cuò)題資源的理論依據(jù)和錯(cuò)題資源的利用要遵循的相關(guān)原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩方面就初中英語錯(cuò)題資源的利用策略進(jìn)行了探討研究。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 錯(cuò)題資源 合理利用
　　
　　一、出現(xiàn)錯(cuò)題的原因
　　語言錯(cuò)誤通常分為兩種類型：一種稱為錯(cuò)誤（errors），是不符合語法規(guī)則和交際規(guī)范的話語，反映出學(xué)生的語言知識和能力不足。另一類是失誤（mistakes），由說話和寫作時(shí)精神不集中緊張、粗心、厭煩、激動(dòng)或其他行為而導(dǎo)致的失誤，即通常所說的口誤、筆誤。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要有以下幾個(gè)。
　　1.語間干擾
　　指學(xué)生的母語——漢語對目前正在學(xué)習(xí)的語言英語的影響。特別是當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超過他目前掌握的新語言規(guī)則的范圍時(shí)，學(xué)生常常求助于漢語的規(guī)則系統(tǒng)。如學(xué)生常常造出漢化的句子：“My father by bike to work.”這種現(xiàn)象就是語間干擾所導(dǎo)致的。
　　2.語內(nèi)干擾
　　指學(xué)生根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經(jīng)驗(yàn)，對語言做出的不正確的假設(shè)，從而推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。過度概括是語內(nèi)干擾的根源，學(xué)生往往過度概括了一些規(guī)則，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
　　3.教學(xué)干擾
　　以上提到的錯(cuò)誤主要源于學(xué)生自身，但外部因素也是導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因之一。課堂上教師解釋不清、沒有講解到位，均有可能使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。
　　二、錯(cuò)題積累的意義
　　學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。在學(xué)習(xí)的同時(shí)肯定也伴隨著練習(xí)。練習(xí)并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，而是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而達(dá)到掌握知識的目的。而這一教學(xué)目的恰恰要通過反思錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)。所以，在英語教學(xué)中不斷整理、回顧錯(cuò)題，并以此來提醒自己避免重復(fù)犯錯(cuò)顯得尤為必要。整理一個(gè)自己的錯(cuò)題資源庫，有助于了解自己學(xué)習(xí)中的“漏洞”。
　　三、錯(cuò)題積累的方法
　　由于每個(gè)人的學(xué)業(yè)水平能力不同，錯(cuò)題也各不相同?，F(xiàn)在中學(xué)生積累錯(cuò)題的常見形式是摘抄。常見的“錯(cuò)題本”可以分為三大類型：一是索引型，將所有做錯(cuò)的題目抄下來，做成一個(gè)錯(cuò)題索引本；二是章節(jié)型，將所有錯(cuò)題按學(xué)科的章節(jié)順序進(jìn)行分類整理；三是原因型，將所有錯(cuò)題按錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分類整理。
　　四、錯(cuò)題類型的分析
　　不同錯(cuò)題類型產(chǎn)生的原因也不同，其解決的策略各異，方法也有別。要根據(jù)錯(cuò)誤的原因運(yùn)用相應(yīng)的對策，對癥下藥才能不斷收獲進(jìn)步的果實(shí)。以下是相關(guān)策略的運(yùn)用。
　　1.基礎(chǔ)知識類
　　這主要表現(xiàn)在智力因素的培養(yǎng)方面，對于知識結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，例如詞匯背誦不過關(guān)，詞組搭配有錯(cuò)誤，這類題重做幾遍是十分必要的，直到記住并掌握為止。
　　2.語法類
　　這類問題往往是未能掌握題目所涉及的語法知識或不懂得解題的思路或技巧。此類問題，學(xué)生往往掌握了詞匯或詞組，但由于對語法知識的一知半解或一竅不通，他們?nèi)匀皇Х帧?br/>　　3.能力應(yīng)用類
　　這類問題往往是對知識點(diǎn)的理解較為淺顯，思維單一，知其然不知其所以然。有的學(xué)生碰著題干復(fù)雜、內(nèi)容開放，需要多方面能力的題就會(huì)犯錯(cuò)，這類學(xué)生基本常識把握得較好但綜合能力較低，需要加強(qiáng)此類練習(xí)。
　　五、錯(cuò)題資源的巧用
　　1.教師對錯(cuò)題資源的利用策略
　?。?）錯(cuò)題個(gè)案分析
　　錯(cuò)題的出現(xiàn)是必然的。所以教師在完成錯(cuò)題收集、歸類后，更需要對錯(cuò)題進(jìn)行個(gè)案分析，進(jìn)而追尋錯(cuò)題的產(chǎn)生根源，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。初中英語的知識點(diǎn)多而細(xì)，學(xué)生在零亂、孤立的知識點(diǎn)上常常出錯(cuò)。在學(xué)生出現(xiàn)以上錯(cuò)誤時(shí)教師不能僅僅告知正確的答案，更需要及時(shí)幫助學(xué)生對這些孤立、零散的知識建立聯(lián)系，逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。如“He is interesting in history.”應(yīng)該是“He is interested in history.”英語教師應(yīng)及時(shí)對以interest為首的情緒動(dòng)詞進(jìn)行歸納。
　?。?）錯(cuò)題集體會(huì)診
　　學(xué)生在獨(dú)立做作業(yè)的過程中經(jīng)過思考而出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的中間環(huán)節(jié)。英語教師可以對此進(jìn)行收集、整理，匯編在一起就是極好的改錯(cuò)練習(xí)?？衫枚嗝襟w投影，把學(xué)生的錯(cuò)題顯示在屏幕上，由全班的學(xué)生集體“會(huì)診”，找出錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。題目的“原創(chuàng)者”及其他學(xué)生在會(huì)診的過程中，能逐漸澄清認(rèn)識誤區(qū)和填補(bǔ)認(rèn)知過程的盲區(qū)。
　?。?）錯(cuò)題循環(huán)使用
　　初中英語教師常常抱怨學(xué)生在講解過的錯(cuò)題上屢屢出錯(cuò)。在教師講解過程中，有的學(xué)生因聽講時(shí)注意力不夠集中或認(rèn)知能力的影響，并沒有真正理解。所以一段時(shí)間過后，當(dāng)相同或相似的知識點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí)，錯(cuò)誤又一次出現(xiàn)。為了避免這種現(xiàn)象，最好的方法就是對常見的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行循環(huán)再現(xiàn)。具體操作辦法為：由教師把每一單元的易錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，并打印分發(fā)給學(xué)生作為“單元過關(guān)題”再次訓(xùn)練，以便提高重要知識點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率；同時(shí)，在單元測試中，出卷教師也把平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題作為考題。這些方法都能大大提高學(xué)生對錯(cuò)題的重視程度和糾錯(cuò)意識，同時(shí)也提升學(xué)生對英語家庭作業(yè)的重視程度，以及作業(yè)講評時(shí)的關(guān)注度。
　　2.學(xué)生利用錯(cuò)題資源的策略
　?。?）錯(cuò)題摘抄
　　錯(cuò)題摘抄的過程是學(xué)生進(jìn)行自我反思的過程。在題目的選擇上不但要摘抄錯(cuò)題，而且要摘抄一些猜測正確，但尚未理解、掌握的習(xí)題。為了確保錯(cuò)題摘抄的質(zhì)量，英語教師要注意以下方面：①錯(cuò)題摘抄需與作業(yè)同步進(jìn)行，即在作業(yè)試卷講評后教師要督促學(xué)生當(dāng)天進(jìn)行錯(cuò)題摘抄，不要推遲，否則效果將打折扣。②學(xué)生在錯(cuò)題摘抄時(shí)用黑筆抄題，用紅筆寫上正確答案及理由，色彩對比性要強(qiáng)。③錯(cuò)題摘抄要面向全體學(xué)生，為了確保不流于形式，英語教師要做到三“有”：有檢查、有批改、有反饋。錯(cuò)題摘抄既能幫助學(xué)生正確分析錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成有錯(cuò)就改的習(xí)慣，同時(shí)又可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　（2）錯(cuò)題講解
　　學(xué)生把一周內(nèi)所出現(xiàn)的錯(cuò)題題干摘抄好，要求他們拿著錯(cuò)題面對面地講解給教師聽。教師在學(xué)生對錯(cuò)題的分析過程中，可準(zhǔn)確地判斷學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果思路清楚，理由充分，并且能經(jīng)得住教師的提問，說明他對目標(biāo)語規(guī)則的掌握已經(jīng)完成“不懂—出錯(cuò)—真正掌握”這一過程。
　　（3）錯(cuò)題交流
　　實(shí)踐表明，在試卷、練習(xí)、作業(yè)下發(fā)的最初時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對正確的答案和理由的“探究欲”最強(qiáng)。當(dāng)批改的作業(yè)、練習(xí)及試卷下發(fā)之后，教師要先組織學(xué)生分組討論，相互交流對錯(cuò)題的理解體會(huì)。通過交流，學(xué)生往往自己能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，加深對語言規(guī)律的認(rèn)識，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單方面講解；通過交流，學(xué)生們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，達(dá)到“不必吃塹，也可長智”的目的。
　　（4）錯(cuò)題借閱
　　初中學(xué)生往往對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出極大的好奇心。教師可以定期組織學(xué)生交換錯(cuò)題摘抄本，分享閱讀其他同學(xué)的錯(cuò)誤記錄。尤其針對英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，可以指定他們閱讀某個(gè)成績優(yōu)異的學(xué)生的錯(cuò)題記錄本。在借閱過程中，學(xué)困生不僅可以借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，更重要的是能學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　?。?）錯(cuò)題研讀
　　英語教師要利用課堂時(shí)間組織全班學(xué)生研讀糾正過或摘抄過的錯(cuò)題，避免相似的錯(cuò)誤產(chǎn)生，達(dá)到“溫故而知新”的目的。學(xué)生在讀錯(cuò)過程中，對自己以前的錯(cuò)誤有了新的認(rèn)識，逐步學(xué)會(huì)歸納，形成知識的系統(tǒng)化。這樣就使每一道錯(cuò)題的利用價(jià)值都發(fā)揮出最大作用，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，從而避免再犯。
　　總之，初中英語錯(cuò)題資源的合理利用能使學(xué)生避免犯錯(cuò)，大大提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是值得研究探索的一個(gè)課題。