摘 要： 隨著中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的調(diào)整和改革，任務(wù)教學(xué)法被引入英語(yǔ)課堂。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為任務(wù)教學(xué)法的推廣提供了更為廣闊的空間，然而如何更好地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法仍然是一個(gè)令許多教師困擾的難題。解析任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)行機(jī)制能使更多教師了解任務(wù)教學(xué)法的操作要領(lǐng)，更好地把握英語(yǔ)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 運(yùn)行機(jī)制
　　
　　一、引言
　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)行調(diào)整和改革，人們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越重視。與此同時(shí)，“任務(wù)”一詞逐漸進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)很多語(yǔ)言工作者開始嘗試采用任務(wù)教學(xué)法，又稱任務(wù)型教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，并通過(guò)向?qū)W生提供各種不同的任務(wù)進(jìn)行課堂活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。［１］
　　2001年7月教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”這就要求教師避免采用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，而采用“任務(wù)型”的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是第二外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，能夠發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生互動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，把語(yǔ)言意義與形式有機(jī)地聯(lián)系在一起，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然有效。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為任務(wù)教學(xué)法的推廣運(yùn)用提供了廣闊的空間。
　　二、任務(wù)教學(xué)法的理論前提
　　任務(wù)型教學(xué)法的語(yǔ)言理論前提主要基于前蘇聯(lián)教育學(xué)家Vygotsky及Wertsch等關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論［2］，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和教師、同學(xué)對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。Vygotsky認(rèn)為文化知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，再內(nèi)化為自己的知識(shí)，他明確提出作為教育過(guò)程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)，老師只是課堂活動(dòng)的組織者、幫助者、參與者，因而一切教育的藝術(shù)都應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于一種模擬的或全真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)玩耍、探究、做事和思考來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而縮小語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間的差距。因此任務(wù)必須貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使任務(wù)與課堂目標(biāo)結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)，因?yàn)榛?dòng)是交際的主要來(lái)源，在互動(dòng)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是一系列的結(jié)對(duì)練習(xí)和小組活動(dòng)的過(guò)程。［3］
　　三、任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)行機(jī)制
　　依據(jù)英籍印度語(yǔ)言學(xué)家J.Willis的理論，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語(yǔ)言分析階段。［4］
　　1.任務(wù)前階段（Pre-task）：教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，呈現(xiàn)任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練技能，同時(shí)，教師還要呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)、要求、實(shí)施步驟、完成任務(wù)的方式、方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。［5］
　　2.任務(wù)鏈階段（Task-cycle）：在學(xué)生明確任務(wù)的目的、要求之后立即進(jìn)入完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生能以獨(dú)立的或合作的形式分析任務(wù)、討論問(wèn)題、執(zhí)行任務(wù)。完成任務(wù)后向班級(jí)匯報(bào)和交流任務(wù)的完成情況，提出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或報(bào)告任務(wù)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主地、合作地學(xué)習(xí)和探究，教師的主要作用是監(jiān)控、幫助和傾聽。［5］
　　3.語(yǔ)言分析階段，也就是任務(wù)后階段（Post-task）：這階段主要由分析和操練兩部分組成。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要對(duì)重要語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。師生共同分析和評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況，教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以是學(xué)生完成為鞏固課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的口、筆頭練習(xí)。［5］
　　四、任務(wù)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
　　在英語(yǔ)課堂中，任務(wù)教學(xué)法就是以這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)運(yùn)行的，教師更好更熟練地把握這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，然后很好地監(jiān)督、組織和幫助學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，這樣就能很好地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，使任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生參與和執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的方式完成一系列的任務(wù)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅僅是學(xué)生活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生完成活動(dòng)的過(guò)程就是完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交際活動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程就是學(xué)生順利建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。在完成一系列的交互活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提升，學(xué)生的邏輯思維能力、話語(yǔ)能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力等綜合素質(zhì)都得到提高，學(xué)生獲得知識(shí)的成就感使得學(xué)生更加自信，從而更好地參與課堂活動(dòng)。在執(zhí)行任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師還要更加注意任務(wù)后階段的操練和鞏固，這個(gè)部分是不可缺失的，這對(duì)于鞏固前面通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)所取得的成果非常重要，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固，這是任務(wù)教學(xué)法的升華和提高環(huán)節(jié)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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