摘 要： 英語教學(xué)自19世紀(jì)以來受到重視。本文通過對不同時期在中國流行的教學(xué)法的分析，闡釋了課堂用語從漢語到英語的變化，人們逐漸認(rèn)識并運(yùn)用英語作為一門語言諸多作用的過程。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)法 課堂用語 變化
　　
　　我國的英語教學(xué)，在不同的時期運(yùn)用了不同的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法大都取自外國，如語法翻譯法、聽說法、情景法、交際法，現(xiàn)在又出現(xiàn)了雙語教學(xué)。而在英語教學(xué)中，不同的課堂用語會帶來不同的效果。是母語還是目的語？隨著社會的發(fā)展，英語教學(xué)法不斷變化，英語也取代漢語成了課堂用語，而其作為課堂用語的地位、作用也經(jīng)歷了不同的發(fā)展變化。
　　1.語法翻譯法（Grammar-Translation Method）
　　自我國19世紀(jì)以來，應(yīng)用最廣、持續(xù)時間最長的英語教學(xué)法當(dāng)推語法翻譯法。其最早始于18世紀(jì)晚期的歐洲，最初用來學(xué)習(xí)古希臘文和拉丁文等語言，后來用來學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語。我國解放初期的外語教學(xué)多采用這種方法。
　　語法翻譯法提倡用母語教授外語、在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械的練習(xí)為基本手段、以語法學(xué)習(xí)為入門的途徑、強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。在我國語法翻譯法最主要的是“精讀”，即以文章為依托，分析其語法、詞匯，對文章進(jìn)行精心研讀，并輔以大量口頭或書面的練習(xí)、對句子類型的分析和詞匯的記憶，等等。可以說，語法翻譯法具有其他方法無可比擬的優(yōu)越性，例如通過翻譯可以有利于學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識兩種語言的差異，對語法的分析學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者形成扎實(shí)的基本功，形成良好的自學(xué)能力。
　　雖然語法翻譯法不斷發(fā)展完善，也加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)者口語的訓(xùn)練，但是課堂用語仍為母語。語言是以語音為物質(zhì)外殼而存在的，語法翻譯法忽視了英語作為交際工具在英語教學(xué)中對學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高的作用，母語的介入必然會影響學(xué)習(xí)者第二語言思維方式的形成和培養(yǎng)。這時，英語只是作為一門被教授的單純的語言課程而存在的，忽視了它的交際功能。
　　2.聽說法（Audiolingualism）
　　聽說法的原型是陸軍法（Army Method），二戰(zhàn)后推廣到學(xué)校，到50年代中期改稱聽說法。對話為學(xué)習(xí)的主要手段，口語為中心，大量的模仿、重復(fù)和記憶的練習(xí)，直到形成一定的習(xí)慣為止，很少涉及語法解釋。語法主要是依靠歸納得出，詞匯也有嚴(yán)格的控制。聽說法對準(zhǔn)確性的要求極高。課堂教學(xué)中允許教師使用極少量的學(xué)生母語，課堂用語主要為目的語。
　　聽說法是以美國結(jié)構(gòu)主義為語言學(xué)基礎(chǔ)的，認(rèn)為語言是由較小的語言單位組成的，可對它們進(jìn)行科學(xué)分析。聽說法的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)同人類其他學(xué)習(xí)活動一樣，是行為或習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，行為主義心理學(xué)主張，語言學(xué)習(xí)應(yīng)采用“刺激—反應(yīng)模式”。鑒于此，聽說法要求學(xué)生進(jìn)行大量的聽說練習(xí)，再在通過對句子結(jié)構(gòu)的分析、掌握形成對語言習(xí)慣性的掌握。
　　結(jié)構(gòu)主義理論為聽說法提供了科學(xué)系統(tǒng)的理論依據(jù)，利于外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性。但聽說法培養(yǎng)出來的學(xué)生在語言的運(yùn)用中缺乏一定的靈活性，不一定能進(jìn)行有效的交際，教學(xué)中一些抽象問題的理解變得非常棘手。大量的單純而機(jī)械的練習(xí)阻礙了學(xué)生對所學(xué)語言的靈活運(yùn)用?？梢哉f雖然聽說法意識到了口語的重要性，但這種認(rèn)識是片面的、欠缺的，它僅僅把語言看作是一個結(jié)構(gòu)模式加以學(xué)習(xí)，忽視了人的認(rèn)知能力，沒有充分認(rèn)識到語言的語用功能。
　　3.情景法（Situational Language Teaching）和交際法（Communicative Language Teaching）
　　情景法最主要的特點(diǎn)是新的語言點(diǎn)通過情景進(jìn)行教學(xué)和操練，語言教學(xué)從口語開始，等學(xué)生的水平達(dá)到一定的程度后才進(jìn)行閱讀和寫作。英語為課堂用語。這時教師起主導(dǎo)作用，控制、監(jiān)督整個課堂學(xué)習(xí)過程。交際法是由語用學(xué)家提出的，他們認(rèn)為交際才是語言學(xué)習(xí)的目的，人們用語言表達(dá)自己的意念和情感，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，因而學(xué)生在運(yùn)用語言中更具靈活性和實(shí)效性。
　　在英語課堂中除了練習(xí)、情景對話外，還有交際表演，等等。教師除了是課堂學(xué)習(xí)的控制者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。英語在這個時候作為一種語言的交際功能才被充分地體現(xiàn)出來。語言就是一個交際工具。學(xué)習(xí)不像以前那樣枯燥無味，學(xué)習(xí)者的興趣也大大提高。雖然情景法、交際法教學(xué)也存在一定的問題，如忽視了語言的準(zhǔn)確性、材料松散、課堂缺乏系統(tǒng)、條理，等等。但值得注意的是，人們對語言的認(rèn)識在逐步的深化，這種變化在外語教學(xué)法中也得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。在我國的英語教學(xué)中，英語的地位也得到了提高，作為主要的課堂用語，它不僅是被用來單純的重復(fù)固定的句型、講述固定的語法的工具，而且是以表達(dá)意念的交際工具的姿態(tài)出現(xiàn)的。
　　4.雙語教學(xué)
　　改革開放后，我國的社會發(fā)生了巨大的變化。社會需要的不僅僅是系統(tǒng)掌握課本知識的人才，更是懂得各方面知識的綜合型人才。這時候外語的學(xué)習(xí)已經(jīng)單純是一種語言的學(xué)習(xí)，更是一種學(xué)習(xí)知識和技能的工具。雙語教學(xué)提上了日程。
　　關(guān)于“雙語教學(xué)”的概念問題，在2003年12月在蘇州召開的全國雙語教學(xué)觀摩研討會上，呂型偉認(rèn)為“雙語教學(xué)”不一定就是兩種語言教學(xué)，它是用兩種以上語言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱。王本華認(rèn)為，“雙語教學(xué)”就是母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進(jìn)行，而不是簡單地為了強(qiáng)化英語教學(xué)。王斌華教授把雙語教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種。認(rèn)為廣義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中全部地或部分地使用第二語言或外語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)。并指出，我國雙語教育基本符合狹義的雙語教育的界定。
　　雖然我國的雙語教學(xué)還處于初級階段，但已明顯顯示出了它的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，英語已經(jīng)不單是供學(xué)習(xí)的一門課程，它成為了傳授技能和知識的工具，成為了一種教學(xué)工具。無論是作為課堂用語還是學(xué)習(xí)者的語言，英語都有了更大的用武之地。這也有利于英語思維的培養(yǎng)和一種新的文化的形成，彌補(bǔ)了多年以來我國英語教學(xué)中的不盡如人意之處。
　　5.結(jié)語
　　隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)也不斷地發(fā)展變化，課堂用語也從漢語轉(zhuǎn)到了英語，而后英語作為課堂用語的地位也發(fā)生了巨大的變化。一方面，雙語教學(xué)興起，另一方面，教學(xué)法也出現(xiàn)了折中化、綜合化。面對眾多的教學(xué)法，我們應(yīng)該取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。
　　
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