蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀?！遍喿x是培養(yǎng)學生學會學習的根本前提，是英語教學中的重點和難點，加強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要任務。教育部最新頒布的《英語課程標準》要求，學生應具備綜合閱讀能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和詞匯量。然而，傳統(tǒng)閱讀課只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何提高學生的閱讀理解能力呢？
　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣，是提高閱讀能力的前提。
　　英語教學實踐反復證明：興趣是學生成才成長的邏輯起點，是學生積極開展英語學習的直接推動力，是學生進取向上的潛在力量。
　　我們需要充分利用直觀教具為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，營造氣氛，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會：英文猜謎，唱英語歌，排演英文小品、課本劇，開展英語泛讀、精讀比賽或限時、速讀比賽等活動，讓學生身臨其境，增強參與意識，充分滿足他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。我們在平時英語閱讀訓練時可以選擇一些內容新穎、時代感強、思想性強、趣味性強的閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、新聞報道、科普文章等，內容盡量靈活多樣、生動有趣、篇幅長短適當、難度適中，激發(fā)學生的閱讀欲望，滿足學生的好奇心和求知欲，以調動學生的學習興趣和學習熱情。
　　二、擴大單詞量，跨越生詞障礙，打好閱讀能力的基礎。
　　詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以分析歸納推斷。在詞匯教學中，教師可把音形義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析特點，同中求異，異中求同，克服易混點、易錯點，揭示詞匯學習的規(guī)律，形成一個條理化、系統(tǒng)化的詞匯知識網(wǎng)絡和思維框架。學生要通過詞綴、派生詞綴、復合詞等的構成規(guī)則來擴大詞匯量。還要盡可能增Lt/LOAwCvoH14OdyZ6Tbr5wK7f3954S5D4mXXPUcg2k=加重復次數(shù)，科學地重復所學的單詞，從而讓單詞這條聯(lián)想鏈變得快速和準確。
　　影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。若把閱讀過程比做一條奔流的小溪，那么生詞便是溝坎，沖過去便是佳境，沖不過去便成為一潭死水?？缭缴~障礙可以通過猜測詞義來解決：一是根據(jù)上下文情境猜測；二是根據(jù)構詞法猜測；三是根據(jù)語法知識猜測；四是根據(jù)定義、解釋猜測；五是通過對比關系來猜測。
　　三、強化學生的閱讀速度練習。
　　當前學生普遍存在著許多不良的閱讀習慣，如視幅小、逐詞閱讀、回眸重讀、依賴詞典、出聲閱讀、心讀、譯讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。這些不良的閱讀習慣會影響思維的連貫性，不時地打斷大腦對文字信息進行分析、綜合、概括的活動，縮短其有效的閱讀時間，從而影響了閱讀速度。
　　閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中的一個重要任務，也是實施英語素質教育的必然要求。略讀和尋讀都屬于跳躍性快速閱讀方法和技巧。略讀是為了獲得概括大意而進行的閱讀，要求學生高度集中精力，以最快的速度瀏覽全文，獲取文章中心思想。其基本特點是“觀其大略”，不要過多糾纏于細枝末節(jié)和具體內容，通常只讀文章的標題、插圖、首段與尾段及各段的首句和尾句。尋讀則是為了找具體問題的具體答案而進行的閱讀，要求學生用眼掃視，是以最快速度從文章中準確地找到所期望的某些特定信息，而對其他無關的信息則可忽略不讀。
　　為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規(guī)定時間內完成閱讀和練習。要求學生集中精力，全神貫注，不能查詞典和其他工具書。學生讀完文章做完練習后，由老師宣布答案，同學交換卷評分和報告分數(shù)，老師做好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時加以解決，然后，老師對文章中的一些語言難點、語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發(fā)，拓寬學生的知識面。針對快速閱讀，教學設計如下。
　　1.引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
　　2.進行快閱?？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
　　3.檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
　　四、在進行Second-reading時，側重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力。
　　閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。教師可引導學生弄清文章的文體思路、寫作意圖及文章的“弦外之音”。了解各種不同體裁的課文的結構特點。教學可以這樣設計。
　　1．細讀課文。采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。
　　2．檢測理解。采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
　　3．閱讀析評。采用學生發(fā)言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
　　完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章會有深刻理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析解決問題的能力也能得到提高。
　　英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的過程，作為新時期的英語教師，我們要不斷更新觀念，打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，要善于借鑒他人的成功經(jīng)驗，在教學中不斷探索和創(chuàng)新，綜合運用豐富多樣的教學方式方法和手段，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生掌握必要的閱讀方法和技巧，不斷提高學生的英語閱讀能力。