摘 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是重點之一，也是一大難點，對于學(xué)生而言，閱讀能力是其外語學(xué)習(xí)過程中的重要技能之一。本文從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)，對學(xué)生閱讀過程中普遍存在的一些困難進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學(xué)中的運用，并就如何改變簡單傳授、被動傳授的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，以提高學(xué)生閱讀能力提出了幾點看法。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　1.引言
　　閱讀理解是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)較強的閱讀能力是師生共同關(guān)心的課題。傳統(tǒng)教法過分強調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生構(gòu)建知識的過程。而閱讀理解是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，它既是語言文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識的運用和處理的過程。要幫助學(xué)生突破表層理解，就要從更高的層次，通過為其構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，使其達(dá)到閱讀的較高境界。
　　2.建構(gòu)主義教學(xué)理論
　　建構(gòu)主義（Constructivism）是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。
　　建構(gòu)主義理論強調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不是被動地接受和記憶知識，而是運用自己已有的知識經(jīng)驗，依靠自己的認(rèn)知能力，主動地構(gòu)建新知識的意義，從而獲得新的知識經(jīng)驗。
　　教師在這一過程中不是單一的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者及合作者。教師無需將問題的解決方法、解決過程一一詳細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行講授，可以為學(xué)生提出問題，之后引導(dǎo)他們積極地依靠他們自己的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的見解，最終找到解決問題的方法。
　　3.如何運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)
　　3.1背景知識的介紹
　　一篇文章的背景知識應(yīng)包括作者的生平、文化背景、文章描寫事件及其中人物的歷史文化背景，如是名家名篇，還應(yīng)包括其在文學(xué)史上的地位影響等。在閱讀教學(xué)前，教師可以事先給學(xué)生提供理解語篇所需的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，以激活他們的背景知識，擴大知識面，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解文章，并積極主動地利用這些背景知識，對文章進(jìn)行理解，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
　　因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)考慮學(xué)生在閱讀過程中會出現(xiàn)哪些問題，而為解決這些問題需要查閱哪些信息，了解哪方面的知識，然后在閱讀前將這些學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。學(xué)生了解了相關(guān)的文化知識背景，就會達(dá)到較好的閱讀理解效果。
　　具體來說，在閱讀教學(xué)中，我們可針對各單元閱讀文章的內(nèi)容，搜集與閱讀材料配套的圖片、光碟或與其相關(guān)的幻燈片、圖畫、實物、影片等，在教學(xué)中通過這些手段的展示和講解，向?qū)W生介紹文章背景知識，使其適度了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解更多信息的渴望。學(xué)生進(jìn)而通過思考和推理，獲得說話人意圖傳達(dá)的全部信息。同時，還可理解話語中的反語，確定詞匯的確切意義，對不符合邏輯的話語做出合乎邏輯的解釋等。
　　在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，也是非常重要的。我們根據(jù)實際教學(xué)要求，也可把背景知識作為學(xué)生的閱讀材料，可選擇學(xué)生感興趣的、融知識性和趣味性為一體的背景知識閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生感到閱讀是一種享受，這樣既擴展了知識面，又提高了閱讀能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
　　3.2穿插提問及練習(xí)
　　在閱讀教學(xué)過程中，穿插一些提問及練習(xí)，可有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與傳統(tǒng)的閱讀課相反，建構(gòu)主義的閱讀課堂并非只是學(xué)生自由閱讀，師生相互對證答案，老師針對答案進(jìn)行講解。在閱讀過程中，教師需要有意識地突出和強調(diào)文章中與學(xué)生以往經(jīng)驗有關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生思考、預(yù)測、推理和判斷。很多時候，學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，想得到提高，卻不知道如何去學(xué)，或?qū)W習(xí)效率低。建構(gòu)主義理論關(guān)于“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷提升自己的知識水平。
　　首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目，預(yù)測一下文章的大致內(nèi)容，然后提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，而這種方法也可以提高學(xué)生的閱讀能力。然后在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生回答一些更深入的啟發(fā)性問題，使學(xué)生進(jìn)行更加積極主動思考，從而更準(zhǔn)確地了解特定的語篇的含義，抓住其要點，運用自己已有的知識經(jīng)驗對文章進(jìn)行進(jìn)一步的探索。例如對于一篇描寫人物的敘述體文章，教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生初讀文章，了解文章體裁，然后按照故事發(fā)生的時間順序提問，例如：
　　a）Who was Mr.Smith?
　　b）What’s his job?
　　c）How about his family?
　　d）What happened to him?
　　通過回答這些問題，學(xué)生對文章的整體意義就清楚了。另外，設(shè)計問題要注意循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。首先提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速清楚地找到答案的問題，幫助他們通覽全文，獲取對文章的整體印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解文章的能力。然后提出一些較深入的推斷性問題，讓學(xué)生通過精讀領(lǐng)會語篇的各處細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的分析和概括能力。最后，提出一些延伸性問題來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在實際教學(xué)過程中，也可將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行分組討論，這不僅增加了學(xué)生的發(fā)言和鍛煉口語機會，激發(fā)了他們的課堂參與積極性，還營造了一個自由寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
　　同時，也可采用段落提問的方式，將語篇教學(xué)細(xì)化到段落中，如：
　　a）What is the main idea of this paragraph?
　　b）What is the topic sentence?
　　c）In this paragraph，what does the author want to say?
　　3.3分析文章特色和寫作特點
　　在學(xué)生掌握了文章的整體框架后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章層次的內(nèi)部分析。首先，要引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度去分析語篇的剪裁、遣詞造句的妙處，了解作者的意圖、思路、目的，寫作風(fēng)格及技巧，這樣既可從中學(xué)習(xí)到很多運用語言及寫作方面的技巧，又可進(jìn)一步理解文章字里行間所隱藏的深層意思。而且，教師通過了解學(xué)生對于閱讀文章特色的分析，可以掌握學(xué)生閱讀的整體情況，從而形成學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價。
　　舉個例子，比如語篇的連接手段，對于一篇文章是非常重要的。對于任何語篇無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都必須銜接合理，符合邏輯。教師可針對語篇的連接手段進(jìn)行講解，首先向?qū)W生介紹連接的手段有哪些：有照應(yīng)（人稱照應(yīng)，指示照應(yīng)，比較照應(yīng)）、轉(zhuǎn)折、順承、邏輯等，然后就閱讀文章中的一些段落，讓學(xué)生借助這些手段來分析其中的一些句子間的關(guān)系。像其中邏輯連接在文章中就出現(xiàn)得較頻繁，如表示列舉、順序的單詞：first，second，then等，還有表轉(zhuǎn)折的單詞：but，yet，however等。通過對于這些連接手段的掌握，可以更好地把握文章思路，使學(xué)生掌握邏輯思維能力和理解力，從而能更好地理解文章意義。
　　同時，可以讓學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點，并運用獲得的寫作技巧寫一篇文章。通過寫作，形成了學(xué)生自己對情境的創(chuàng)設(shè)和對新知識的意義建構(gòu)。此外，師生之間及學(xué)生之間可以共同探討文章的寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運用能力。這不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對作品的鑒賞能力，有利于學(xué)生外語整體文化素質(zhì)的提高，也加深了理解的深度和廣度。
　　4.結(jié)語
　　建構(gòu)主義要求學(xué)生要成為知識的主動建構(gòu)者，突出了學(xué)生的主體性和自主性，對于教師，則要求其轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和高級伙伴，深刻理解并掌握建構(gòu)主義的教學(xué)方法。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生積極性及主動性的閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，真正地提升學(xué)生的閱讀水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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