一、英語詞匯學習的重大意義
　　詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。英國語言學家威爾金斯說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在英語學習中，學生必須熟練掌握一定量的詞匯，詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。
　　在目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間和精力，但實際上學生對單詞的掌握情況和運用程度往往遠不如預期。這讓很多教師感到很困惑。我在與學生交流時發(fā)現(xiàn)，許多學生在課堂教學結束后根本沒有養(yǎng)成課外自主學習的自覺性，不知如何在課外鞏固記憶所學的單詞，自然也就難以很好地運用了。因此，我認為教師應該通過平時的詞匯教學活動，有意識地向學生滲透詞匯學習策略，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習方法，從而使他們真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。
　　二、英語詞匯學習的策略培養(yǎng)
　　1.抓好語音，強調誦讀。
　　詞匯學習的第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但很多詞學生還是不會讀。究其原因，一是很多學生對有些音標掌握得不好；二是一些學生平時讀單詞的時候很少看音標，老按照自己的錯誤感覺走。針對這兩個原因，我認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每個單元在進行詞匯講解時幫助學生復習音標，在英語早自習時間播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文，等等。另外，讓學生每天進行課文誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性。
　　2.突出主次，循序漸進。
　　單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近甚至超過50個，想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點，我建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，而且要知道其意思并學會運用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把單詞拆分為幾個小版塊，要求學生每天大約記10個的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復、再現(xiàn)。因此，為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。
　　3.傳授方法，多加訓練。
　　好的方法會使學習事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學生能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣。在詞匯教學過程中，我認為有以下幾種方法可供借鑒。
　?。?）翻譯法
　　翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。
　　（2）構詞法
　　教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：（1）合成法，如earthquake，bathroom，housework等。（2）派生法，主要分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般改變詞性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education等；前綴一般改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，marry—remarry等。（3）轉換法，有部分單詞不需要添加任何的前后綴，本身就具有不同的詞性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（煙）—smoke（抽煙）等。（4）縮略法，World Trade Organization—WTO等。
　?。?）猜詞法
　　在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些詞匯表上沒有而自己又不認識的單詞。這時，可讓學生根據(jù)構詞法及上下文語境進行猜測，即猜詞法。在做閱讀理解時特別需要猜詞法，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好方法之一。
　　（4）詞典法
　　查字典是高中生必須會的一項技能。教師應讓學生養(yǎng)成習慣，在遇到生詞時，如果猜測不出，就要多查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也要通過查閱字典的方式了解其詳細用法，并通過閱讀例句加以鞏固。
　?。?）游戲法
　　單詞學習本身是一件比較枯燥的事，為了讓學生對單詞學習感興趣，我認為可以在教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒?，這些活動應便于學生操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。
　　學無定法，適合自己的才是最好的。對于上述方法，教師應根據(jù)學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的適合他們的學習方法和習慣，從而更加準確有效地掌握英語詞匯，進而提高其英語學習成績。
　　4.多樣檢測，隨時鞏固。
　　習慣的養(yǎng)成除了自覺外，還需要一定的外部監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好詞匯學習習慣的同時，教師應承擔監(jiān)督職責，發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步增強學習效果。當然，檢測方式應多樣化，力求調動學生的學習興趣。
　　三、結語
　　在實踐教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當?shù)囊龑?，讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，積極激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下堅實的基礎。