摘 要： 大學生的英語詞匯量與其英語成績有著很大的關(guān)系，農(nóng)業(yè)院校學生詞匯量相對來說比較薄弱。因此，如何提高農(nóng)業(yè)院校大學生詞匯量對于外語教師而言值得仔細思考。根據(jù)幾年的課堂教學活動，作者認為，通過打擊新生的自我良好感覺；利用詞根、詞綴、詞形和發(fā)音等方式講解詞匯；和聽說結(jié)合；提供閱讀材料、安排閱讀任務(wù)等方式能夠有效地提高學生的詞匯量，從而相應(yīng)地改善了學生的聽、說、讀、寫等技能。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)院校 英語詞匯教學 提高策略
　　
　　一、引言
　　教育部高等教學司發(fā)行的《大學英語課程教學要求（試行）》規(guī)定高等學校非英語專業(yè)本科生應(yīng)達到的推薦詞匯量（屬于三個層次的英語能力要求中的一般要求）是：掌握的詞匯量應(yīng)達到4500個單詞和700個詞組（含中學應(yīng)掌握的詞匯），其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎(chǔ)上學會熟練運用，包括口頭和書面表達兩個方面。這完全證明了教師應(yīng)在課內(nèi)外重視學生對詞匯掌握。語言學家Carter（1987）和Zimmerman（1997）指出：課堂詞匯教學沒有給予應(yīng)有的重視。然而，趙繼政（2000）認為，在中國的大學課堂里，詞匯重視程度完全足夠了。因為，在中式的語言教學中，詞匯和教師、課本及語法并認為是四大核心教學基本點。稍加觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，無論是在書店還是在書攤上，只要有英語書籍，就總會有各種如何掌握英語詞匯的書籍在銷售，而且，其數(shù)量遠遠超過關(guān)于聽、說、讀、寫、譯等各項書籍數(shù)量。學生花在詞匯掌握上的時間也是不少的，然而，其效果卻事倍功半。Ausbel（1994 in Brown）認為，背誦可以是外語詞匯量積累的有效方式，但是它應(yīng)該是建立在有意義的而非機械的方式基礎(chǔ)之上的。機械地記憶只能使得單詞背誦無序而且容易遺忘。那么，如何能夠促進學生的英語詞匯量迅速地提高呢？
　　二、農(nóng)業(yè)院校英語詞匯教學提高策略
　　肖惜（2004）主編的《英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程》對詞匯教學的原則和要求如下。
　?。?）盡可能用生動、直觀的教學手段來進行教學；
　?。?）對詞義、用法、搭配等方面不易掌握的詞匯，應(yīng)該結(jié)合句子、課文和情境進行教學；
　?。?）除了用英語難以解釋清楚的詞匯外，一般用英語教學，不要用翻譯法簡單處理；
　　（4）對不同單詞，要了解其教學要求，進行不同的處理；
　?。?）引導學生掌握記單詞的技巧，形成正確的詞匯學習習慣；
　?。?）培養(yǎng)學生查詞典的技能和習慣；
　?。?）經(jīng)常復習、鞏固已學詞匯，注意講課中生詞的復現(xiàn)率。
　　教師可以根據(jù)詞匯教學原則和要求，采取相應(yīng)的詞匯教學方法和技巧，這樣會快而有效地提高學生的英語水平。我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾點提高學生詞匯量的策略。
　　1.利用詞根、詞綴、詞形和發(fā)音等方式講解詞匯。
　　英文單詞數(shù)量龐大，難學難記，所以學生常感到苦惱，嘆無良策。劉又生（2006）認為，根據(jù)前綴、后綴、派生、合成、轉(zhuǎn)化等方法對詞的構(gòu)成進行分析，能夠擴大詞匯量、提高閱讀和寫作等方面的能力。詞根、詞綴是構(gòu)成英語單詞的元素，了解和記住這些元素，不僅可以牢固地記住單字的意義，免除死記硬背之苦，而且一次記住，不會忘記。在教學過程中，教師應(yīng)注意經(jīng)常指出新舊單詞中詞根或詞綴對詞匯的詞類或詞義的影響，讓學生根據(jù)構(gòu)詞基礎(chǔ)知識來歸納、判斷和記憶單詞。所以，教師幫助學生學習和掌握詞根和詞綴是記憶大量單詞的有效方法。
　　例如，老師在講到audience（聽眾）這個詞時，可以順便講到audi這個詞根，意為“聽”，類似的同根詞有：auditorium（-orium表示“地點、場所”，禮堂，講堂），audible（-ible表示“可……的”，聽得見的，可聞的），auditor（-or表示“人”，旁聽生，旁聽者），audiphone（phone表示“聲音”，助聽器），audio-visuals（visual表示“聽覺的”，試聽教材，直觀教學）。同樣的，在談到“戰(zhàn)前”（prewar）這個詞時，根據(jù)前綴“pre-”（表示“前，預先”），我們可以引申出predict（預測），prerecord（預先錄音或錄像）。我提問：“前總統(tǒng)”怎么譯？學生們說是“prepresident”，當我解釋完真正的答案（former president，former表示“前者的”）并提問“前妻”怎么翻譯時，學生們的答案又變成了“former wife”。糾正了正確答案（ex-wife，ex-表示“前”）后，我又讓學生釋譯“exterior”（在此前我把“interior”（內(nèi)部；內(nèi)部的）這個詞的意思告訴了他們），于是大多數(shù)學生把“exterior”（外部；外部的）解釋為“前部；前部的”。也就是說，學生們不清楚的是：一個詞綴也可以有多個詞義，像“ex-”既有“前”的含義，又有“向外”之意，對于后者，一個例子就夠了：“export”（出口）。我認為，學生們在這種屢猜屢敗的過程中能夠掌握大量的詞匯。
　　當然，有些單詞是要根據(jù)詞音來掌握的。例如，當我在講到fundamental這個詞時，為了幫助學生快速記住這個詞義，告訴學生們：認真聽這個詞的發(fā)音，像不像“發(fā)現(xiàn)一個饅頭”？既然饅頭是我們生存的根本，那么fundamental就是“根本的，基本的”。
　　詞根和詞綴的透徹講解對教師的唯一要求是：教師平時要善于積累總結(jié)，對詞根、詞綴有相當大的掌握量，達到講課時能信手拈來的程度。
　　2.和聽說結(jié)合。
　　我曾經(jīng)把大學英語《新視野》教材的第一、二冊精講課文共計四十課變成類似于四級考試中復合式聽寫題型。練習的形式是：熟讀課文，學下一課時把前一課的課文復合式聽寫發(fā)給學生，要求學生在課后邊聽邊寫，書寫必須用鉛筆，這樣可以聽數(shù)遍，直到能正確填寫為止，每學三單元共計六課時老師隨機抽取一課進行測試，了解學生掌握情況?！肮庹f不練假把式”，所以，我要求學生能夠用自己的話把某些具有適當?shù)闹黝}課文（如學外語經(jīng)歷、如何給人以良好的第一印象，或我從家人身上學到的等）以摘要的形式或從自身的經(jīng)歷出發(fā)講出來，字數(shù)在兩百到三百字之間，多了不限。以《新視野》第一冊第一課為例，文章是關(guān)于作者學習外語的經(jīng)歷。我把這篇文章變成了復合式聽寫形式，所選的詞都是四級“四會”詞，所摳出的句式長短適中，便于訓練。同時針對這篇文章，我讓學生選談文章作者的經(jīng)歷、自己所學外語的經(jīng)歷，或如何學好外語的建議等。在學第二課前，多數(shù)學生能夠較流利地把學外語這一主題表達出來。由于生源的因素存在，這種訓練形式不會立竿見影，也不會成為萬能藥，但是它確實起著一舉四得的作用：首先，鞏固了學生所學的課本知識；其次，無形中提高了學生的聽力水平；再次，學生掌握了課文中單詞的語義和拼寫；最后，讓學生逐漸學會自學，因為培養(yǎng)學生的自學能力是教師的任務(wù)之一。
　　3.提供閱讀材料，安排閱讀任務(wù)。
　　張法科（2010）等認為，語言基礎(chǔ)知識掌握一般可以通過有意識的規(guī)則學習、系統(tǒng)的操練和無意識的語言習得來實現(xiàn)。無意識的習得一般指通過大量的閱讀，潛意識地了解詞語的用法和語法規(guī)則。教師應(yīng)鼓勵學生通過大量閱讀進行詞匯積累以提高理解能力。借助單元課文的學習，結(jié)合上下文語境進行重點講解，讓學生重點掌握，以完善學生的詞匯語法知識，豐富擴展其語言圖式?！洞髮W英語》的精讀、泛讀、快速閱讀課本中的課文都是大學生練習閱讀、擴大詞匯量的好材料。教師還可以建議學生閱讀中英文對照的文學作品或簡化英文讀本，甚至閱讀英語的文學原著或英語報刊，學生們在這些趣味性很強的閱讀過程中學習詞匯，不枯燥，而且印象深刻，詞匯記得牢。河海大學郝雁南（2010）等也贊同這一學習方式，并把這一學習方式稱之為詞匯附帶學習，籠統(tǒng)地講就是指在聽、說、讀、寫的過程中獲得一些詞匯，記住一些詞匯，它就像副產(chǎn)品一樣。相對于詞匯有意學習，它強調(diào)偶然或不經(jīng)意間獲得。除了利用教材來訓練學生的閱讀技能從而提高學生的詞匯量之外，網(wǎng)上閱讀也是一種比較不錯的補充方式，教師可以為學生提供網(wǎng)站（如www.voanews.cn網(wǎng)站，也有涉及好專題，可用于教學的www.wnpt.org網(wǎng)站，還有類似于百科全書的，適合閱讀的www.howstuffworks.com網(wǎng)站，等等），指定閱讀材料，安排閱讀任務(wù)，定期對閱讀材料中的重要詞匯進行檢測。
　　
　　對于教師而言，為學生提供閱讀材料和閱讀網(wǎng)站并安排閱讀任務(wù)不成問題，關(guān)鍵的是要建立起大學英語課外閱讀監(jiān)測體系，并且把課堂教學和課外指導有機地結(jié)合起來，這樣才能真正地提高學生的詞匯量，從而進一步促進學生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。
　　三、結(jié)語
　　我之所以強調(diào)在詞匯教學上要多下工夫，是因為省屬高校的生源和國家重點高校的生源不一樣，國家重點院校的學生各方面的學習自主性很強，而省屬院校的學生，尤其是農(nóng)業(yè)院校的學生，其學習惰性較強，因此，要想使學生在詞匯量上有所提升從而促使其在聽、說、讀、寫等方面的全面提高，教師需要隨時對學生監(jiān)督與指導。此外，學生沒有學習策略的概念和意識，他們不清楚“學習策略是學習成績的決定性因素之一”（文秋芳，1996）。胡志軍（2007）認為，學習者的學習觀念對學習策略有著直接的影響，因為假如他們相信某些學習策略更有效，他們就會在學習中去努力運用這些策略。那么如何幫助學生掌握學習策略呢？至關(guān)重要的因素還在教師。郭燕（2007）指出，大多數(shù)研究都是從學生的角度展開，很少涉及教師對學生學習策略使用的影響。雖然策略研究的主體是學習者，其目的是讓學習者能夠積極采納有效的學習策略來提高英語學習水平，但在這個過程中，教師的作用不容忽視。而實際上，在真正的教學中，這往往又是一些教師所忽略的，詞匯教學更是如此。
　　生動、高效的詞匯教學，教師指導下的學生正確的詞匯學習習慣的養(yǎng)成和詞匯記憶、拼寫技巧的掌握，是學生盡快提高英語水平的必要條件。詞匯教學任務(wù)重，貫穿教學活動的始終，只有教師真正注重詞匯教學策略時，學生才能重視詞匯學習，最終才會有詞匯量的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Englewood Cliff， NJ: Prentice Hall Regents. 1994.200.
　?。?］Carter，R.Vocabulary and second/foreign language teaching［J］.Language Teaching. 1987，（20）:3-16.
　?。?］Zimmerman，C.B.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An Empirical Study［J］.TESOL Quarterly.1997，（31/1）:121-140.
　?。?］郭燕.大學英語師生學習策略教授與使用的相關(guān)性實證研究［J］.外語界，2007，（2）：65-72.
　　［5］郝雁南，惲如強.大學英語教學與詞匯附帶學習［J］.大學英語教學，2010，（1）：15-19.
　?。?］胡志軍.論外語學習的觀念體系及其構(gòu)建［J］.外語界，2007，（2）：32-38.
　?。?］劉又生.聯(lián)想——擴大英語詞匯量的有效方法［J］.徐州教育學院學報，2006，（1）：340-341.
　?。?］文秋芳.傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學習方法與英語成績的關(guān)系［J］.現(xiàn)代外語，1996，（1）：37-43.
　　［9］肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.177.
　?。?0］張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學中的應(yīng)用研究——以《綜合教程》教學為例［J］.外語界，2010，（2）：87-94.
　　［11］趙繼政.注重閱讀中的詞匯教學：數(shù)量與質(zhì)量［J］.中國英語教學，2000，（2）：11-13.