摘 要： 詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)。針對目前大學英語詞匯教學中普遍存在的問題，本文提出要培養(yǎng)和提高學生詞匯的應(yīng)用能力，必須將大學英語詞匯教學與一定的語境相結(jié)合；教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)和利用語境向?qū)W生呈現(xiàn)單詞，并指導和幫助學生學會在語境中運用單詞，以提高學生的詞匯能力和語言交際能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語教學 詞匯教學 融入語境教學環(huán)節(jié)
　　
　　1.詞匯教學在大學英語教學中的重要性
　　Daneman（1988）曾指出：“詞匯對于語言來說就像磚對于建筑一樣重要?！弊鳛檎Z言學習的三大要素之一，詞匯是構(gòu)建英語知識大廈的基石，是理解和表達語言的基礎(chǔ)。對于英語學習者而言，詞匯的掌握是其聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響到學習者的理解和閱讀能力，以及進行語言交際的有效性。然而，在大學英語實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生往往對詞匯學習缺乏興趣，在詞匯量擴展方面進展緩慢。有很多學生機械、盲目地死記硬背單詞，沒有掌握詞匯學習方法，沒有掌握單詞的用法、文化內(nèi)涵，以及不同語境下的不同意義，其結(jié)果往往表現(xiàn)為做閱讀時無法把握文章主旨，做口頭表達和寫作時也常常出現(xiàn)表述不清、詞不達意甚至濫用詞匯的現(xiàn)象。因此，對于英語教學工作者來說，有效的詞匯講解和學習方法傳授在現(xiàn)代大學英語教學中變得越來越重要。
　　2.傳統(tǒng)大學英語詞匯教學存在的弊端
　　2.1教材編寫安排的不足
　　大學英語精讀教材在內(nèi)容上比較偏重文學和政論，對口語部分要求較低，忽視了現(xiàn)代的實用性內(nèi)容，因此單詞的涵蓋范圍比較有限，實用性不強，在日常生活中的使用頻率不夠高。每個精讀單元中的生詞和短語都被按其在課文中出現(xiàn)的順序集中編排在該單元的詞匯表中，緊隨其后的僅僅是該單詞的音標，在文中的詞性，以及其脫離語境而存在的中英文單詞釋義。這樣的編排在功能上僅僅作為學生查取生詞的讀音和意義所用，難以被學生理解和消化，更難幫助學生記憶并靈活應(yīng)用到讀、寫、譯和實際語言交際當中。其次，每個精讀單元單詞表中的單詞較多，如果不能掌握學習方法，將單詞進行功能性和語用性的難易點劃分，學生往往容易感覺身心疲憊，枯燥乏味，從而對單詞學習喪失興趣，繼而影響到其英語語言能力的培養(yǎng)和訓練。
　　2.2教師在詞匯教學上的誤區(qū)
　　盡管詞匯教學的重要性已經(jīng)得到了大學英語教師的認可，然而在大多數(shù)課堂上，不少教師的教學方法仍然停滯在傳統(tǒng)的以結(jié)果為導向的教學法上。多數(shù)教師在大學英語的教學過程中/mg0tmS3y0BvfNUdg8EmPQ==仍然把詞匯教學作為整個教學過程中的一個獨立模塊，在教學環(huán)節(jié)中，把每堂精讀課的第一節(jié)課用來講解單詞表，脫離課文和語境向?qū)W生單純講授單詞的發(fā)音、意義和詞性，然后讓學生花半堂課的時間去死記硬背，最后以默寫的形式單純地測試學生對單詞的記憶量。這種以教師為主導的英語詞匯教學模式違背了語言學習的規(guī)律，將學生置于被動接受和記憶的地位，導致學生喪失了學習的主動性和積極性，在英語學習上缺乏語境意識而思維單一。
　　3.融入語境中的詞匯教學環(huán)節(jié)設(shè)計
　　3.1語境與大學英語詞匯教學
　　繼波蘭語言學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）于1923年提出語境概念并將其分為文化語境和情景語境之后，語境理論逐步為語言學界所重視并得以不同程度地拓展和完善。
　　語境是語言賴以生存、運用和發(fā)展的環(huán)境，詞匯作為語言的基本要素，依存于語境并相互影響。如果不將單詞置于語境之中，僅是機械盲目地將英文單詞和其中文意義一一對應(yīng)地記憶，那么這個單詞就只是一種毫無意義的符號象征。相反，只有將單詞置于語境之中，才能賦予單詞生命，才能使學生結(jié)合具體的情境領(lǐng)會單詞的確切含義、看到單詞的實際運用情況，便于學生靈活記憶并達到在恰當?shù)恼Z境中運用正確詞匯的目的。
　　3.2寓于語境中的詞匯教學環(huán)節(jié)設(shè)計
　　大學英語課堂上，精讀課文是大學生學習英語的主要載體，也是其學習詞匯的重要手段。因此，教師可以結(jié)合課文的文化背景，通過創(chuàng)設(shè)一些真實的具體場合和情境，按照“提出新單詞—重現(xiàn)新單詞—運用新單詞”的步驟將單詞呈現(xiàn)給學生，使學生處于生動、形象、直觀和自然的學習環(huán)境中，并輕松愉快地掌握重點詞匯和詞組。
　　3.2.1創(chuàng)設(shè)語境提出新單詞
　　3.2.1.1利用圖片提出新單詞。
　　在進行單詞教學時，教師可以將抽象的單詞以具體、生動的圖片方式呈現(xiàn)在學生面前，通過影像記憶的方式使學生對該單詞的學習更加直觀，記憶更快速和準確。
　　以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第四單元課文“Five Famous Symbols of American Culture”為例，其中提及美國文化的五大特征，如自由女神像、哥特式建筑等。如果老師僅機械地將這些名詞對應(yīng)的英文翻譯輸送給學生，那么諸如statue，liberty，Gothic這些詞只會以抽象的符號形式混亂堆積在學生頭腦中，難以記憶更無法應(yīng)用。相反，老師可以充分利用課文的文化背景，利用“The Statue of Liberty”和“American Gothic”等相對應(yīng)的圖片提出新單詞，并以引導式提問的方式引導和幫助學生用恰當?shù)男略~對圖片進行補充描述和解說。這樣的方法不僅能直觀生動地將statue和Gothic等詞輸送給學生，而且能在增進學生對該詞匯所代表的文化特征和內(nèi)涵了解的同時幫助學生輕松自然地擴展諸如torch，enlighten，suffering，strength，severe和serious-looking，solemn，grave等生詞：
　　Lead-in questions such as：
　　Do you know the name of this statue?（the Statue of Liberty）
　　What is in the statue’s right hand?（torch）
　　What’s the meaning of the torch?（enlighten the whole world）
　　Can you describe the face of the statue?What kind of mien does it represent?（severe，suffering yet strength）
　　What is “American Gothic”?（a painting）
　　What were represented in the painting?（an Gothic farmhouse and two farmers）
　　Can you describe their facial expressions?（serious-looking，solemn，grave，sour-looking）
　　3.2.1.2根據(jù)課文標題引出話題，提出新單詞。
　　很多精讀課文的標題本身具有一定的可探討性，依據(jù)該標題可以引出很多和我們的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的話題和常識介紹，因此教師可以抓住學生的興趣點，從話題創(chuàng)設(shè)的情境入手，通過學生已知的詞匯和語句引出同義的生詞，并適時地進行替換或歸納，使學生的詞匯網(wǎng)更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。
　　以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第六單元為例，文章標題為“How to Prepare for Earthquakes”。該標題引出的話題很有現(xiàn)實意義，學生對此的興趣也很濃厚，因此老師可以讓學生舉例指出牛羊不進圈、老鼠搬家、雞飛上樹等一系列現(xiàn)象為warning signs of earthquake，換言之叫predictions/forecasts of the earthquake，這樣學生能很快理解prediction和forecast的含義，并將其歸為同義詞。隨后，老師還可以引導學生思考從房屋結(jié)構(gòu)上怎樣預(yù)防地震，并在語境中提出prevention，steel joint，column和fasten等詞；在談到多地震區(qū)域人們的防范和準備工作時，老師可根據(jù)學生的答案適時提出關(guān)鍵詞preparation/precaution，extinguisher，auxiliary和portable等詞，讓學生在語境中認識新單詞并將其進行歸納和總結(jié)。
　　
　　3.2.1.3利用課文中詞匯短語的搭配擴充新詞。
　　利用課文的文化語境也是單詞呈現(xiàn)的重要方法。精讀課文都是圍繞一個主題而展開論述的，因此教師可以找準該主題中的重點單詞，然后根據(jù)該詞在文章主線中出現(xiàn)的先后順序，列出與之相關(guān)的詞組進行講解。
　　以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第二單元課文“Iron and the Effects of Exercises”為例。文章都是圍繞“Iron”一詞展開的，老師可以引導學生找到構(gòu)成文章主線的詞組，如evidence of iron deficiency，iron supplements，stages of iron deficiency，calculate the amount of iron，undo the problem of iron deficiency，iron-added food，derive iron，并讓學生根據(jù)常識和上下文判斷猜測與iron搭配的單詞如deficiency，supplement，calculate，undo和derive等的詞義，然后將該詞組放在其出現(xiàn)的句子和段落中講解。這樣不僅能喚起學生對這些生詞的興趣，還能培養(yǎng)他們利用上下文猜測詞義的能力。
　　3.2.2利用語境運用新單詞
　　語言的學習過程是輸入和輸出相結(jié)合的過程。因此，在以學生為中心的大學英語教學中教師應(yīng)在學生大量輸入的基礎(chǔ)上，給學生提供語言輸出的機會，使其通過大量語言實踐實現(xiàn)流利運用。在詞匯教學過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)和利用語境提出新單詞，而且應(yīng)該鼓勵學生在特定的語境下對所學的生詞加以應(yīng)用和鞏固，并及時為他們糾正和補充。
　　3.2.2.1角色扮演法。
　　教師在提出新單詞并做必要的解釋后，可根據(jù)重點詞匯創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在對話中運用所學的新詞和詞組進行鞏固。
　　以《走出牛津》第二冊第二單元“At the Market Place”為例。本單元主題為bargain（討價還價）。圍繞這一主題，老師可向?qū)W生提出并講解與之相關(guān)的詞匯和短語，如：quality，make a purchase，floor price，give a little deal，come down a little，red69Is3d+iRO7P+FViVeEanw==uce the price，give a discount，take it or leave it，done等。然后老師可以在假設(shè)的二手書市場交易的場景下將學生分組，讓其扮演賣家和買家，模擬交易和討價還價的情景，老師在一旁做適時的補充和糾正。這種情景表演的方式可以提高學生的學習興趣，既鍛煉口語能力，又讓他們在輕松的氛圍中學習和運用生詞。
　　3.2.2.2創(chuàng)設(shè)話題利用所學詞匯完成口頭作文。
　　在大學英語詞匯教學中，教師不僅僅要教會學生單詞和詞組的意義，更重要的是教會他們?nèi)绾问褂眠@些單詞和詞組，如何運用它們組成完整的語篇。因此，在講授完新單詞和課文后，教師可以引導學生進行全文或者段落寫作分析，將組織貫穿全文或者某一段落的精彩詞匯找出來，然后給出一個話題，讓學生運用這些詞匯和短語完成一段口頭作文。
　　以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第六單元為例，老師可以引導學生從文中找出表達建議的詞匯和詞組：
　　“People would like to be able to...After all...Therefore...is a major concern.”
　　“Besides，people need to...They should...so that...”
　　“It’s also important to...”
　　“It might be possible to...A sensible...is to...”
　　然后以“How to succeed in a Job interview”為題做一篇口頭作文。這一方法不僅能使學生學會靈活運用并牢記這些詞語，還能練習寫作。
　　3.2.2.3利用語境區(qū)分同根詞、同義詞、近義詞、近音詞等。
　　英語的一詞多義、一義多詞及一音多詞的現(xiàn)象是英語的主要特點之一，也是最容易讓學生混淆不清、亂用詞匯的原因之一。教師在詞匯教學過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)和利用語境，使用段落填空、完形填空、語句對比等方法引導學生對同根詞、同義詞、近義詞和近音詞進行區(qū)別。
　　例如，roar，livid，beside oneself和furious等都表示“憤怒”，但是學生可以根據(jù)《走出牛津》第四冊第一單元的“My father in Law”中主人公的情感變化推斷出這五個詞的感情色彩和憤怒程度。
　　再如，老師在講到respectful一詞時，可以列出respectable和respective兩個詞語，并給出一個句子讓學生用適當?shù)脑~語填空：
　　His students regard him as a ?搖?搖 teacher and listen to him in ?搖?搖 silence on their ?搖?搖 seats.
　　同時，教師也可以從構(gòu)詞法的角度教授學生，后綴“-ful”與名詞或動詞構(gòu)成形容詞，表示“充滿……的，有……傾向的”，如forgetful，helpful，mouthful等；而后綴“-able”與名詞結(jié)合構(gòu)成形容詞，表示“有……性質(zhì)或特點的”，如comfortable，fashionable等。
　　4.結(jié)語
　　詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，而語境對理解語言、理解詞義的作用是任何詞典都無法替代的。因此大學英語詞匯教學的關(guān)鍵就是寓詞匯教學于語境當中，盡量在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中教授詞匯，并指導和幫助學生在語境中學習和合理運用詞匯。
　　
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