摘 要: 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,無(wú)論是第一語(yǔ)言,還是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí),都是需要通過(guò)“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種方法來(lái)獲得并掌握的。從事第二語(yǔ)言習(xí)得研究的專家、學(xué)者更關(guān)注理論本身的研究,鮮有將之實(shí)際應(yīng)用的論文出現(xiàn)。而語(yǔ)言本身就是一種交流與溝通的工具,提高學(xué)生的第二語(yǔ)言水平才是教學(xué)的根本目的。本文就論述了第二語(yǔ)言習(xí)得理論在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,并分析了其中面臨的問(wèn)題與克服的方法。
關(guān)鍵詞: 第二語(yǔ)言習(xí)得 理論 日語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
一、第二語(yǔ)言習(xí)得理論在教學(xué)中的應(yīng)用原理
?。ㄒ唬┑诙Z(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)
第二語(yǔ)言是相對(duì)于第一語(yǔ)言而言的,我們把在自然的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)地獲得語(yǔ)言的方法稱為“習(xí)得”。而大學(xué)中的外語(yǔ)教學(xué)就是第二語(yǔ)言習(xí)得,因此掌握第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)于利用這一語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)十分重要。
第一,時(shí)間上滯后。對(duì)于學(xué)生而言,第二語(yǔ)言的習(xí)得是建立在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上的。
第二,學(xué)習(xí)者多為成人。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),很多是進(jìn)入青春期才開(kāi)始的,而日語(yǔ)學(xué)習(xí),多半是從大學(xué)的相關(guān)專業(yè)入手的,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)是成人。
第三,易受第一語(yǔ)言干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前,已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言,他們是通過(guò)已獲得的第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力,來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言的。由于課堂上學(xué)第二語(yǔ)言,課下使用母語(yǔ),因此效果不佳。
第四,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,動(dòng)力較強(qiáng)。在大學(xué)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力似乎在很大程度上取決于學(xué)習(xí)目的,成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的具有多樣性和可變性,根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)生年齡不同,產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也不同。在教師嚴(yán)格的督促和明確教學(xué)目的的指導(dǎo)下,以及將來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造目標(biāo)的指引下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。
第五,第二語(yǔ)言輸入與教師指導(dǎo)密切相關(guān)。學(xué)生要在較短的時(shí)期內(nèi),掌握目的語(yǔ),因此輸入內(nèi)容一般以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。學(xué)校的教室是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,具有一定局限性,具體輸入情況各異,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否跟老師的輸入方法的正確與否很有關(guān)系。
第六,第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的獲得有負(fù)遷移的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),大腦中已貯存了大量的概念,已經(jīng)形成了一個(gè)跟思維能力緊密聯(lián)系在一起的,完整的語(yǔ)言系統(tǒng),能夠按照一定的語(yǔ)言規(guī)則,把有關(guān)的詞語(yǔ)組織起來(lái),表達(dá)各種復(fù)雜的思想。但弊端是第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣,在某些方面、某種程度上,對(duì)習(xí)得第二語(yǔ)言有干擾,甚至起到抗拒作用。
?。ǘ┑诙Z(yǔ)言習(xí)得理論在教學(xué)中的應(yīng)用
1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論的應(yīng)用流程
從理論上講,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷以下過(guò)程(如圖所示)。學(xué)生先從外界接受第二語(yǔ)言的信息,這些信息稍高于學(xué)生的理解水平(即“i+1”)。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和已有的知識(shí)框架,能夠理解所接收的信息,在腦中形成暫時(shí)記憶,存為潛在知識(shí),再成為語(yǔ)言輸出的內(nèi)容,根據(jù)外界對(duì)其語(yǔ)言使用情況的評(píng)價(jià),對(duì)二次輸入起到促進(jìn)作用。如此形成良性循環(huán),可提高學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的掌握程度。
2.第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)教師的要求
?。?)給學(xué)生大量的“i+1”可理解的輸入。
?。?)讓學(xué)生利用背景知識(shí),預(yù)測(cè)接受輸入。
(3)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)前后文,進(jìn)行推測(cè)。
?。?)盡可能增加輸入的次數(shù),每次設(shè)定新的目標(biāo)。
(5)關(guān)于輸入的內(nèi)容,盡可能讓學(xué)生做出各自的反應(yīng)。
?。?)讓學(xué)生注意到“1”這部分。
3.第二語(yǔ)言習(xí)得理論如何應(yīng)用于教學(xué)
第一,保證第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效聯(lián)接,發(fā)揮應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中,明確每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)達(dá)到的目的。不再出現(xiàn)僅僅重視知識(shí)點(diǎn)的傳授,而不考慮學(xué)生能否消化、吸收的現(xiàn)象。
第二,重視第二語(yǔ)言習(xí)得中每個(gè)環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入時(shí),要注重加入背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入內(nèi)容的預(yù)測(cè)和推測(cè),對(duì)輸入內(nèi)容的難易程度,輸出的情況反饋等。
第三,改變上大課的模式。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同,高低搭配,進(jìn)行分組,以組為單位,展開(kāi)課堂互動(dòng),調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
第四,以多種形式,對(duì)學(xué)生輸出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)以不傷害學(xué)生自尊為前提,用正確的內(nèi)容使學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤,對(duì)發(fā)言者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
第五,營(yíng)造更加人性化的課堂氛圍,使學(xué)生均能參與其中。
第六,對(duì)考試內(nèi)容加以改進(jìn)。改變僅僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查,增加對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的測(cè)試。
二、日語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及在第二語(yǔ)言習(xí)得理論指導(dǎo)下的改進(jìn)辦法
?。ㄒ唬┤照Z(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
第二語(yǔ)言習(xí)得理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,要面臨不少問(wèn)題,歸結(jié)起來(lái),有以下幾點(diǎn)。
第一,在教師教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與度不高。在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師過(guò)分重視輸入,而忽視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體系,對(duì)輸入內(nèi)容預(yù)測(cè)與推測(cè)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大,專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加,教師在課堂上,如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,就很難兼顧到所有學(xué)生,并忽視學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言掌握的程度,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn),嚴(yán)重時(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。程度好的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容喪失興趣,而程度稍差者卻難以掌握教師傳授的知識(shí)。
第二,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不太注重評(píng)價(jià)的方式與方法,導(dǎo)致學(xué)生喪失自信,進(jìn)而厭學(xué)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極為重要。由于母語(yǔ)及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,并非每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地在課堂上配合教師的教學(xué),因此如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性,成了亟待解決的問(wèn)題。
第三,由于生活條件的改善,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿在下降。語(yǔ)言學(xué)習(xí)從根本上說(shuō),較為枯燥,而大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,缺乏吃苦耐勞的精神。如果不在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn),不將第二語(yǔ)言習(xí)得理論以多種形式用于教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)將事倍功半。
這些問(wèn)題在日語(yǔ)精讀教學(xué)中較為突出。以往面對(duì)30余位基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生,教師除了采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法外,并無(wú)良方。即便教師在課堂教學(xué)中加入即興演講、隨機(jī)提問(wèn)等環(huán)節(jié),來(lái)增加學(xué)生輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì),但是如不能將上述方式有效結(jié)合,形成良性循環(huán),就會(huì)導(dǎo)致輸出知識(shí)點(diǎn)的難度,使其遠(yuǎn)高于學(xué)生可接受的輸出能力。
?。ǘM解決的關(guān)鍵問(wèn)題及改進(jìn)的目標(biāo)
1.?dāng)M解決的關(guān)鍵問(wèn)題
第二語(yǔ)言習(xí)得理論能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課教師自身的素質(zhì)提出了嚴(yán)格的要求。
第一,教師應(yīng)主動(dòng)將第二語(yǔ)言習(xí)得理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。該理論對(duì)教師自身素質(zhì)要求很高,教師應(yīng)不斷完善和豐富已有的知識(shí)。
第二,變“用嘴”教學(xué)為“用腦”教學(xué),不僅要根據(jù)學(xué)生的反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,而且要對(duì)每個(gè)學(xué)生建立完整的教學(xué)檔案,及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況,做到因材施教。
第三,教師應(yīng)采取各種方法,保證學(xué)生能夠參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
第四,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,使學(xué)生能夠有意識(shí)地尋找與課堂教學(xué)相關(guān)的背景資料。
第五,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備及課后作業(yè)做硬性規(guī)定,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.改進(jìn)的目標(biāo)
首先,教師授業(yè)不能再囿于課本知識(shí)的范圍。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的理論,教師應(yīng)對(duì)所傳授的知識(shí)全面、深入了解,這樣在課堂導(dǎo)入過(guò)程中,才能有的放矢,不致偏離輸入內(nèi)容。教師必須改變“上課來(lái)下課走”這樣的育人模式,對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),才能因材施教。
其次,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,參與甚至主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)輸出環(huán)節(jié),學(xué)生找出自身不足,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再次,營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)氛圍。充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性,教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法,使學(xué)生在參與中,能較準(zhǔn)確地使用第二語(yǔ)言。
最后,通過(guò)第二語(yǔ)言習(xí)得理論在教學(xué)中的實(shí)踐,學(xué)生不僅在課堂上,而且在課余,可以有意識(shí)地運(yùn)用這一理論自我學(xué)習(xí),化有形的課堂教學(xué)模式為學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)方法。