摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生更高要求英語(yǔ)應(yīng)用能力的任務(wù)。作者結(jié)合本院有關(guān)開設(shè)后續(xù)課程的需求，提出了模塊化后續(xù)課程設(shè)置，并詳細(xì)介紹了三大模塊的構(gòu)想及在實(shí)施中可能遇到的問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 后續(xù)課程 課程設(shè)置 發(fā)展方向
　　
　　2003年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”結(jié)合此項(xiàng)規(guī)定和目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的實(shí)際情況，我們要繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提出的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何調(diào)整其課程設(shè)置和發(fā)展方向，使其更有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)。
　　1.調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程
　　隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化和教育部《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹，越來越多的高中畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯量大大提高，接近大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯量，其英語(yǔ)水平也直逼大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)目前的狀況，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
　　1.1壓縮基礎(chǔ)階段的課程教學(xué)，開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。
　　基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)在滿足學(xué)生的考試需求外，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的應(yīng)用性和個(gè)性化需要。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程系列不妨在第一、二個(gè)學(xué)期完成，在第三、四學(xué)期可以增加一些關(guān)于專業(yè)的英語(yǔ)課程，培養(yǎng)實(shí)用能力的課程，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　開設(shè)后續(xù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，突出英語(yǔ)的工具性、強(qiáng)化應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力的寬口徑復(fù)合型人才的需要。因而，后續(xù)課程必須針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的需求，提供更符合所教授學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)的課程，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。在內(nèi)容方面，根據(jù)課程要求采用模塊化教學(xué)，即英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程模塊，文化素養(yǎng)類課程模塊和英語(yǔ)實(shí)用技能類課程模塊，而每個(gè)課程模塊下又分為幾個(gè)子模塊，可以作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和拓展，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，切實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。
　　英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程模塊應(yīng)側(cè)重于實(shí)際交際功能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生在閱讀、口語(yǔ)、寫作和翻譯等方面的基本技能，該模塊的課程應(yīng)包括英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯、考研等五個(gè)子模塊。
　　文化素養(yǎng)類課程模塊包括影視欣賞、英美文化、跨文化交際、中西文化對(duì)比、英語(yǔ)語(yǔ)言與文化等子模塊，學(xué)生可通過英語(yǔ)語(yǔ)言與文化、藝術(shù)環(huán)境的熏陶和學(xué)習(xí)來達(dá)到提高其綜合文化素養(yǎng)的目的。
　　英語(yǔ)實(shí)用技能類課程模塊應(yīng)貼近強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，主要包括商務(wù)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、化工英語(yǔ)等。該模塊為學(xué)生提供利用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所必需的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，課程教學(xué)從專業(yè)英語(yǔ)交際特點(diǎn)和語(yǔ)言的實(shí)際入手，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在這三個(gè)后續(xù)課程模塊中，無論是提高語(yǔ)言知識(shí)與技能、培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能，還是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的內(nèi)容，都是相互依存、互為滲透的。
　　1.2.基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程同時(shí)開設(shè)，學(xué)生自主選擇。
　　雖然大部分學(xué)生能夠在基礎(chǔ)階段完成大學(xué)英語(yǔ)考試需求，通過四級(jí)考試，但是我們不應(yīng)當(dāng)忽視那些基礎(chǔ)較弱，無法提前實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的學(xué)生的需求。在第三、四學(xué)期不是完全取消大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而是應(yīng)把基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程放在一起構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)課程體系，供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平，自主選擇學(xué)習(xí)課程。后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)和基礎(chǔ)教學(xué)一樣有完整的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系。
　　2.面臨的問題
　　在考慮開設(shè)各類大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求也越來越高。外語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，全面的語(yǔ)言應(yīng)用技能，而且要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，必須掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來說，是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)水平編寫相關(guān)學(xué)科的教材。這些都是我們現(xiàn)在必須面對(duì)的問題。
　　2.1缺少專業(yè)教師。
　　現(xiàn)有教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或不足。加之近年來我院的擴(kuò)招給英語(yǔ)教師帶來了巨大壓力，進(jìn)修改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)較少。
　　2.2缺乏合適的教材。
　　依據(jù)調(diào)查資料表明，江蘇省內(nèi)的南京大學(xué)、蘇州大學(xué)等資深院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的發(fā)展已走在了前列。多數(shù)院系都有自己的專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置，有正式出版的專業(yè)英語(yǔ)教材。由于學(xué)校的生源不盡相同，我們不可以簡(jiǎn)單地拿來借用。
　　3.對(duì)策及建議
　　3.1轉(zhuǎn)變思想觀念。
　　大學(xué)英語(yǔ)教育改革任重而道遠(yuǎn)，重要是教師要更新觀念，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適合我院實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)不同的對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的教學(xué)計(jì)劃和方法。要一改過去只重視知識(shí)傳授的現(xiàn)象，做到知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。
　　3.2專業(yè)教師的培訓(xùn)。
　　大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校職能部門應(yīng)更加關(guān)注后續(xù)教學(xué)，在師資培訓(xùn)方面應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地、逐步地、定期地把年輕有為的、正從事或即將從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師派往國(guó)內(nèi)、外教育知名的機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)，使他們能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)工作。
　　3.3合作開發(fā)教材。
　　我院大部分英語(yǔ)老師均畢業(yè)于師范院校，缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景，在教材編寫上可與從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師聯(lián)手，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編寫與我院教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教材。
　　總之，高校的英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)向后續(xù)課程教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變將是大勢(shì)所趨。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程將成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中不可或缺的組成部分，而這樣一個(gè)特殊而復(fù)雜的體系的構(gòu)建，需要有明確的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)，也需要我們結(jié)合自身實(shí)際不斷探索。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉、學(xué)生英語(yǔ)水平、師資建設(shè)等多種因素。如何學(xué)習(xí)后續(xù)課程已經(jīng)成熟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還需要相關(guān)教師做進(jìn)一步的思考。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］霍玉秀.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系的思考［J］.語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2010.07.
　?。?］楊蘇.完善大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程推進(jìn)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型［J］.海外英語(yǔ)，2010.11.
　　［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2007.