摘 要： 在高職院校里，除了英語專業(yè)比較重視泛讀教學(xué)外，非英語專業(yè)開設(shè)這門課的學(xué)校不多，其根本原因在于人們對泛讀課程的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致泛讀教學(xué)存在誤區(qū)?；诖?，文章分析了高校泛讀課程教學(xué)存在的誤區(qū)，指出要走出誤區(qū)，就必須更新泛讀教學(xué)的觀念，必須在教學(xué)實(shí)踐中探索改革之路，同時(shí)也提出了泛讀課程的教學(xué)對策。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語泛讀教學(xué) 誤區(qū)與問題 觀念更新 對策
　　
　　1.引言
　　《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》對于閱讀（A級）做了如下要求：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確；在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞；能讀懂通用、簡短、實(shí)用的文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。據(jù)調(diào)查，很多教師認(rèn)為，此要求似乎很容易達(dá)到。因此，在高職院校里，除了英語專業(yè)比較重視泛讀教學(xué)外，非英語專業(yè)開設(shè)這門課的學(xué)校不多，其根本原因在于人們對于泛讀課程的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致泛讀教學(xué)存在誤區(qū)。為此，我首先分析泛讀教學(xué)存在的誤區(qū)與問題，其次，強(qiáng)調(diào)泛讀課程教學(xué)觀念的更新，最后，就這門課程的教學(xué)提出對策。
　　2.泛讀課程教學(xué)存在的誤區(qū)與問題
　　2.1開設(shè)精讀課程或大學(xué)英語課就不必專門設(shè)置泛讀課程。
　　精讀和泛讀都是閱讀課程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。前者強(qiáng)調(diào)細(xì)講，后者強(qiáng)調(diào)泛講。既然可以泛講，也可以不講，便可以讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀。因此，有些學(xué)校認(rèn)為既然非英語專業(yè)開設(shè)精讀課程，也就不必設(shè)置泛讀課程。這種現(xiàn)象在高校，特別是高職院校，比較普遍。此外，有的教師認(rèn)為，非英語專業(yè)中的大學(xué)英語課程包括了泛讀教學(xué)，就沒必要再設(shè)置泛讀課程了，從而導(dǎo)致開設(shè)泛讀課程的院校越來越少。
　　2.2泛讀教本的練習(xí)有答案，不需講授。
　　多年來，由于人們對泛讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，出現(xiàn)了教師輕視泛讀課或厭惡泛讀課，學(xué)生把泛讀課當(dāng)做副科，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況（楊蔚君，2001）。部分教師和學(xué)生認(rèn)為，泛讀教本的練習(xí)一般都有答案，學(xué)生自己可以核對，不需要教師講授。結(jié)果，泛讀課學(xué)生不愿意聽，導(dǎo)致教師不愿意講或講得馬虎，也就無法完成教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置等于虛設(shè)。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本一學(xué)期下來往往與開學(xué)時(shí)一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過的痕跡。
　　2.3泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，把泛讀課當(dāng)精讀課講。
　　在一些重點(diǎn)院校的調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為泛讀課收獲不大，其主要問題反映在陳舊的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的主觀能動性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師對學(xué)生語言知識傳授有余，但對語言能力培養(yǎng)欠缺（管琳，1999）。也就是說，泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，部分教師把泛讀課當(dāng)做精讀課講，講解詞匯、語言點(diǎn)，認(rèn)為文章出現(xiàn)的所有語言點(diǎn)幾乎均要講到才行。講得細(xì)固然有利于學(xué)生對知識點(diǎn)、語言點(diǎn)的吸收，卻很難使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，不利于學(xué)生快速閱讀技能的培養(yǎng)。結(jié)果是不少語言知識較扎實(shí)的學(xué)生在閱讀英文原版書籍時(shí)往往暴露出速度和準(zhǔn)確度不夠，以及信心不足的現(xiàn)象（管琳，1999）。
　　2.4注重閱讀技能的訓(xùn)練，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)。
　　教師們總是關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是他們很少把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上（Bamford & Day，1997）。在閱讀訓(xùn)練中，很多教師只注重對學(xué)生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。他們往往認(rèn)為具備了較高的閱讀能力，學(xué)生就會對閱讀充滿興趣，從而自發(fā)地大量閱讀，而事實(shí)并非如此。教授閱讀技巧不可能是泛讀課的全部內(nèi)容，純粹的閱讀做題也不可能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.5增加泛讀材料難度，可以快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
　　泛讀材料的問題同樣不容忽視。有的教師為了迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生提供的閱讀材料難度較大。但在這些泛讀材料中，由于帶有大量的生詞或復(fù)雜句，加大了學(xué)生的閱讀難度，或者某些文章的內(nèi)容超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識框架和社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀過程就更加困難。結(jié)果恰恰相反，學(xué)生不僅不能擴(kuò)大詞匯量，而且有可能使他們失去英語閱讀的興趣。
　　綜上所述，走出誤區(qū)，更新觀念，提高認(rèn)識水平已刻不容緩。
　　3.泛讀課程教學(xué)觀念的更新
　　3.1開設(shè)泛讀課程，提高對其重要性的認(rèn)識。
　　精讀課力求全面準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容、作者的意圖及態(tài)度、觀點(diǎn)，熟練掌握課文的詞匯、短語、語法和修辭手段等。這種閱讀方式在質(zhì)量上有所保證，但閱讀速度慢（劉黎明，1994）。而泛讀則可以通過一些閱讀技巧提高閱讀速度，彌補(bǔ)精讀課的不足。
　　所以，具備條件的學(xué)校不僅要開設(shè)精讀課，而且應(yīng)設(shè)置泛讀課程。泛讀課程的教學(xué)任務(wù)就是教會學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)他們快速閱讀的能力。體現(xiàn)在教學(xué)上，教師不僅要讓學(xué)生獲取閱讀技能，完成課堂的閱讀任務(wù)，而且要他們完成大量的課外閱讀實(shí)踐，即促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。而廣泛閱讀是學(xué)生獲得各種信息，攝取各種知識，開闊自己的視野的重要途徑（劉黎明，1994）。換句話說，泛讀課程的設(shè)置不是單純?yōu)榱苏n堂上的教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛課外閱讀的習(xí)慣，全面提高學(xué)生語言駕馭和語篇分析的能力。從此點(diǎn)意義上講，泛讀課程的教學(xué)任務(wù)是非常艱巨的，需要教師和學(xué)生雙方提高認(rèn)識水平。
　　3.2要讓學(xué)生懂得泛讀課能幫助他們鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　我國學(xué)生學(xué)英語感到最頭痛的一個問題就是詞匯量不夠，這對于他們的英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)構(gòu)成了障礙。同時(shí)，在擴(kuò)大詞匯量的方法上，存在這樣一個誤區(qū)：背誦詞典或詞匯表。確實(shí)有些人在這一方面取得了成功，但他們遺忘的速度快也是不爭的事實(shí)。通常認(rèn)為，在語篇條件下記憶詞匯是比較深刻、持久的，因?yàn)閷W(xué)過的詞匯在語篇中得到了鞏固，沒學(xué)過的詞匯可通過閱讀技巧而獲取，從而擴(kuò)大了詞匯量，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　3.3泛讀課要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師要少講。
　　泛讀課的實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀技能，全面地提高閱讀能力。泛讀不像精讀那么要求全面，只要把意思看懂就行。它側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解，而不是分析語言形式，一般要求理解的準(zhǔn)確率為70%以上，閱讀速度則要盡可能快一些（曹美平，2003）。因此，課堂上要求由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師只是對個別語言現(xiàn)象做必要的講解，要粗講、少講，而不是細(xì)講、多講。要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。要體現(xiàn)師生的交互性，而不能教師唱獨(dú)角戲，否則會影響學(xué)生閱讀量的完成和教學(xué)效果。
　　3.4要在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求改革之路，不能墨守成規(guī)。
　　大學(xué)英語泛讀課費(fèi)時(shí)低效的問題一直很突出，其中除應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響外，教學(xué)方法的滯后通常無法激發(fā)學(xué)生的積極性，不能使泛讀課達(dá)到為學(xué)生擴(kuò)大詞匯、開闊拓展視野、提高獲得信息量的能力這一目的（向曉紅，2000）。所以，教師在泛讀教學(xué)實(shí)踐中，要不斷尋求改革之路，更新滯后的教學(xué)法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　4.泛讀課程教學(xué)對策
　　4.1布置課內(nèi)閱讀任務(wù)要有目的和要求。
　　閱讀任務(wù)包括三個方面：認(rèn)讀生詞；快速閱讀課文；完成文后練習(xí)。在進(jìn)行閱讀之前，要求學(xué)生先認(rèn)讀生詞，為閱讀掃清障礙。根據(jù)文章的長短，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)盡快完成閱讀。在閱讀的時(shí)候，注意“引言”部分，因?yàn)樵摬糠值哪康氖亲寣W(xué)生帶著問題去閱讀，以提高他們對所閱讀文章的興趣；注意文章標(biāo)題和第一段，因?yàn)橥ㄟ^閱讀標(biāo)題或第一段可對全篇內(nèi)容預(yù)測，從而提高閱讀效率。重要的是，要提醒學(xué)生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細(xì)節(jié)、信息，分清作者的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)或者事實(shí)，識別作者贊成的觀點(diǎn)及反對的觀點(diǎn)；注意領(lǐng)會文章中隱含的內(nèi)容；注意把握作品的結(jié)構(gòu)及弄清作品各部分之間的聯(lián)系也是非常必要的。閱讀完后，必須盡快完成文后練習(xí)，并核對答案。做錯或不懂的地方提醒學(xué)生做記號，以便提問或聽講時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。
　　
　　4.2講授要適度，同時(shí)注意將文化導(dǎo)入語言教學(xué)。
　　到底怎樣才能叫適度？這個問題很難回答、界定。然而，教師對文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋是允許的，但絕不能講過多的語言點(diǎn)。教師所以安排一定的時(shí)間由學(xué)生提問，再來釋疑，這樣比較有針對性。還可以安排學(xué)生就文章的某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不要當(dāng)討論的主角。
　　注意將文化導(dǎo)入語言教學(xué)。語言和文化的關(guān)系就如樹和森林的關(guān)系。每個民族都有獨(dú)特的文化模式。英語教學(xué)的任務(wù)之一就是在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，還必須進(jìn)行文化知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力，英語教學(xué)中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。文化意識的合理導(dǎo)入對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，長期以來，英語課培養(yǎng)的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視。其實(shí)，學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)識文化的過程，學(xué)生在交際中所犯的錯誤往往是因?yàn)槿狈ξ幕庾R。正因?yàn)橛辛诉@一文化背景知識的鋪墊，無論是課堂氣氛，還是文章內(nèi)容，都會變得輕松愉快，易于溝通和理解。因此，在泛讀教學(xué)過程中，適當(dāng)注意將文化導(dǎo)入語言教學(xué)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲學(xué)等文化元素，就能準(zhǔn)確把握文章的主旨，并能運(yùn)用文章所傳遞的信息做出正確的判斷及合理的推論。
　　4.3精心布置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行大量課外閱讀實(shí)踐的習(xí)慣。
　　泛讀課的教學(xué)不僅要教會學(xué)生閱讀技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀任務(wù)的布置，要把握好材料的難易度、趣味性及知識性，其題材可以是詩歌、小說、小故事，也可以是說明文、議論文等。不管是什么樣的閱讀材料，都會多多少少有一些生詞，但應(yīng)要求學(xué)生不可過分依賴詞典。教師要教會學(xué)生一些猜測生詞的方法，如利用構(gòu)詞法來辨認(rèn)同義詞、反義詞，或利用關(guān)聯(lián)詞在文中的作用進(jìn)行邏輯推斷，把握其在語篇層次上所起的連接、指代、延伸、反證等作用，從而提高語篇分析能力和詞匯猜測能力（格瑞萊特，1981）。
　　4.4要求學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行評估。
　　泛讀課一直是我國英語教學(xué)中最受重視的科目，教師在泛讀課上投入大量的時(shí)間和精力。但事實(shí)上，我國的泛讀教學(xué)的訓(xùn)練活動很多是以學(xué)習(xí)語言為主，結(jié)果教師重點(diǎn)講授語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為泛讀就是熟記單詞、語言點(diǎn)，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點(diǎn)從上下文中分離出來進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學(xué)方法，不利于拓寬學(xué)生的文化知識面，更不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。對于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)讓學(xué)生能通過文章中的線索進(jìn)行推理，能根據(jù)情境及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，識別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，理解作者的意圖等。因此，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生不僅要正確理解作者的寫作觀點(diǎn)、意圖和目的，還要學(xué)會對這些進(jìn)行評估?；诖?，教師在訓(xùn)練過程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給學(xué)生提供陳述自己的觀點(diǎn)、看法的機(jī)會，并與作者的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行比較，還須要求學(xué)生課后寫閱讀材料的評估報(bào)告，可幫助他們提高分析、認(rèn)識和解決問題的能力（格瑞萊特，1981）。
　　4.5要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢組織教學(xué)。
　　互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，促使教育理念、教學(xué)方式不斷更新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給人們提供了前所未有的資源共享的最大空間，也為教學(xué)工作注入了新的活力?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著最快、最新、最全面的資訊，它不僅能提供廣泛快捷的文字信息，為泛讀教學(xué)提供各類鮮活的第一手資料，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效避免教學(xué)資料陳舊及課內(nèi)閱讀資料貧乏帶來的對教學(xué)效果的負(fù)面影響。因此，如果教學(xué)條件允許，可組織學(xué)生瀏覽一些語言標(biāo)準(zhǔn)的英文網(wǎng)站，選取可讀性、趣味性強(qiáng)的文章如新聞報(bào)道、短篇小說等進(jìn)行交互性閱讀，這對提高在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大有裨益。
　　5.結(jié)語
　　總之，泛讀教程的目的就是為學(xué)生提供較系統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)材料，使他們有機(jī)會通過較大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握所學(xué)的閱讀技能，全面提高閱讀能力和語篇分析能力。因此，高校不僅要創(chuàng)造條件開設(shè)大學(xué)英語泛讀課程，而且必須重視該課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，要大力提倡以學(xué)生為主體、教師為客體的教學(xué)模式。教師的作用在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、檢查、答疑，具體的閱讀過程應(yīng)由學(xué)生自己來完成。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考國外先進(jìn)的教學(xué)方法，從而構(gòu)建出適合我國學(xué)生具體情況的、行之有效的泛讀課程教學(xué)模式。
　　
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