摘 要： 為滿足社會(huì)對高層次英語人才的需求，高等院校英語專業(yè)越來越注重碩士研究生創(chuàng)新型和復(fù)合型學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)。本文探討了英語專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)能力的評估與發(fā)展模式，旨在為我國英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供一定的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)碩士研究生 學(xué)術(shù)能力 評估與發(fā)展模式
　　
　　一、引言
　　英語專業(yè)研究生教育自1981年11月國務(wù)院批準(zhǔn)5個(gè)英語語言文學(xué)博士點(diǎn)、23個(gè)英語語言文學(xué)碩士點(diǎn)以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展已經(jīng)建構(gòu)了本、碩、博一體的人才培養(yǎng)體系。截至2007年底，在899個(gè)有英語本科學(xué)位授予權(quán)的高校中，碩士點(diǎn)有208個(gè)，博士點(diǎn)有29個(gè)，每年招收大約8100多英語專業(yè)碩士研究生。由此可見，英語專業(yè)研究生教育每年將為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，他們在教育、文化、經(jīng)濟(jì)、外交等各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要積極的作用。隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，高等院校英語碩士生的培養(yǎng)越來越注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力，注重碩士研究生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。本文結(jié)合中西研究生教育理念，嘗試以英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)能力評估與發(fā)展模式作為研究基點(diǎn)，為我國英語專業(yè)研究生培養(yǎng)提供一定的啟示。
　　二、英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)與評估
　?。ㄒ唬┐T士研究生學(xué)術(shù)能力概念
　　培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)能力，首先我們要明確學(xué)術(shù)能力的概念。肖川、胡樂樂將學(xué)術(shù)能力分為：問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力，以及對學(xué)術(shù)前沿的敏感［5］P2。我們認(rèn)為，一般而言，學(xué)術(shù)指的是有系統(tǒng)的、專業(yè)的學(xué)問；學(xué)術(shù)能力實(shí)際上就指對某一學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力。從狹義上說，學(xué)術(shù)能力就是學(xué)術(shù)的領(lǐng)悟力。學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力分為六種能力，即思考能力、交流能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力、?yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從廣義上說，學(xué)術(shù)能力包括語言的認(rèn)知獲得能力、專業(yè)發(fā)展能力和科學(xué)研究能力。這三個(gè)組成部分是相輔相成的關(guān)系。從語言學(xué)習(xí)的視角來看，學(xué)術(shù)能力是語言的認(rèn)知獲得能力；從專業(yè)發(fā)展來看，學(xué)術(shù)能力是研究生專業(yè)知識擴(kuò)展的能力；從研究生教育來看，學(xué)術(shù)能力就是研究生綜合科研能力，如：了解學(xué)術(shù)規(guī)范、熟悉科研方法、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等能力。
　?。ǘ┭芯可鷮W(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重要性和評估依據(jù)
　　我國高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收攻讀碩士學(xué)位研究生的最初目標(biāo)是培養(yǎng)掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作能力的高級專門人才，但隨著社會(huì)的發(fā)展和對復(fù)合型人才需求的持續(xù)增加，碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)已從培養(yǎng)高級專門人才轉(zhuǎn)向面向社會(huì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。英語專業(yè)作為人文學(xué)科，培養(yǎng)本專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力，能夠幫助其形成學(xué)術(shù)洞察力、培養(yǎng)其學(xué)術(shù)鑒賞力并提高其學(xué)術(shù)判斷力。英語專業(yè)研究生只有擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，才能準(zhǔn)確到位地把握學(xué)術(shù)研究的發(fā)展趨向，促進(jìn)研究質(zhì)量的提高，并對研究中所涉及的問題進(jìn)行高效的研究。
　　學(xué)術(shù)能力的評估作為研究生教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅包括理論和實(shí)踐方面的評估，而且有學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力等方面的評估。國內(nèi)外對研究生學(xué)術(shù)能力評估的主要涉及研究生課程學(xué)習(xí)、論文寫作和科研能力，通過定性、定量和價(jià)值判斷的方法進(jìn)行。我們認(rèn)為學(xué)術(shù)能力的評估應(yīng)由傳統(tǒng)單一的靜態(tài)定量評價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)定量加定性評價(jià)，將專業(yè)學(xué)習(xí)能力、語言能力和學(xué)術(shù)研究能力融為一體，注重全面地評估研究生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究過程。英語專業(yè)研究生的評估不僅包括“研究生入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文寫作及答辯各階段”［4］P65的評估，而且包括主體和客體、教師和學(xué)生、同行之間等的互動(dòng)過程評估。評估具有及時(shí)性、多元性和全面性等特點(diǎn)。
　　三、英語專業(yè)研究生培養(yǎng)及發(fā)展模式
　　根據(jù)英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力評估標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)明確英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展原則，即學(xué)科導(dǎo)向性原則、多元提升原則、認(rèn)知情感原則、寫作研究原則、互動(dòng)合作原則和改革創(chuàng)新原則等。深化研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)及發(fā)展模式的改革與實(shí)踐，培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。具體措施如下。
　?。ㄒ唬┰O(shè)置多元化課程
　　多元化的課程設(shè)置能夠有效地調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其自主設(shè)計(jì)符合自身愿望的發(fā)展方向和成才目標(biāo)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，擴(kuò)大研究生的選擇空間，滿足研究生的成才要求。王加興結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出設(shè)置課程時(shí)應(yīng)處理好理論與實(shí)踐、語言與文學(xué)、中外基礎(chǔ)理論與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系［3］P24。張德祿則認(rèn)為無論是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型的外語專業(yè)研究生教育，要在總體課程設(shè)置中增加外語基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)的課程以及實(shí)踐性課程［6］P8。
　　針對課程設(shè)計(jì)，Nunan提出了需求分析這一概念，即為特定學(xué)習(xí)者確定語言學(xué)習(xí)等的一系列工具、技巧和過程，并將需求分析分為內(nèi)容需求和過程需求［1］P21。因此，我們在英語專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際調(diào)整課程設(shè)置，如學(xué)位基礎(chǔ)課可按一級學(xué)科設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課可按相近的二級學(xué)科群設(shè)置，以利于拓寬基礎(chǔ)，增強(qiáng)適應(yīng)能力和知識綜合運(yùn)用能力；學(xué)位專業(yè)課則按二級學(xué)科設(shè)置。當(dāng)然，我們認(rèn)為研究生課程設(shè)置本身是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展性的，這需要我們在實(shí)踐中不斷進(jìn)行評估、更新和補(bǔ)充。
　?。ǘ┨岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力
　　研究生自主學(xué)習(xí)就是在教學(xué)思想上正確認(rèn)識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使研究生教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。在實(shí)際操作中，通過設(shè)計(jì)、安排靈活多樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程、時(shí)間和過程，研究生可獲得一定的自主教育學(xué)分。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高研究生自主分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，導(dǎo)師在教學(xué)方法上，要正確認(rèn)識和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主。Richards和Renandya指出教師在課堂中所起的主要作用為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、組織和控制學(xué)生行為、提供正確的語言模式并分析學(xué)生的需求，做學(xué)生的咨詢者和朋友［2］P22。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法根本性變革必將大大推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。真正地將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)研究生創(chuàng)造精神，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重大意義，保證研究生科研訓(xùn)練的質(zhì)量，提高研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)創(chuàng)新能力
　　構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。英語專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要重視研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)源于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，源于知識傳授與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。所以，應(yīng)積極探索適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)的新路子。
　　（四）拓展專業(yè)學(xué)術(shù)能力
　　外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的研究生必須具有系統(tǒng)的、扎實(shí)的語言文學(xué)基礎(chǔ)，以及廣博的中外文化知識，對近、現(xiàn)代西方人文科學(xué)的某一方面進(jìn)行較為深入的專門研究，掌握必要的科學(xué)研究方法，了解國內(nèi)外本專業(yè)方向的最新研究動(dòng)態(tài)，具有獨(dú)立從事科研的能力。學(xué)術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)還應(yīng)注重語言學(xué)理論和翻譯學(xué)理論的研究，以及在外語教學(xué)和翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對語篇文體特色的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力。此外，參與國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)能使他們擴(kuò)大視野，結(jié)識更多的語言學(xué)界的優(yōu)秀學(xué)者，走在學(xué)術(shù)研究前沿。
　　
　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)高層次外語人才
　　應(yīng)用型能力即職業(yè)技能，即具有一定的開拓精神和分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)后能夠勝任高級翻譯工作，勝任本專業(yè)的教學(xué)、科研工作及其他涉外工作。張德祿指出，英語專業(yè)碩士要培養(yǎng)的是真正知識面寬廣、基本功扎實(shí)、外語素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識和能力、有實(shí)際工作能力的高素質(zhì)、高層次外語人才［6］P8。由于英語專業(yè)的課程設(shè)置是按照英語語言文學(xué)專業(yè)要求設(shè)計(jì)的，所以缺乏考慮社會(huì)對人才規(guī)格的需求，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。因而，在英語專業(yè)研究生培養(yǎng)時(shí)，除了重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課和各方面的必修課，還應(yīng)增加專業(yè)方面選修課的數(shù)量和提高選修課的質(zhì)量，從而造就外語基礎(chǔ)扎實(shí)，又懂經(jīng)濟(jì)或管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)對研究生進(jìn)行定向的技能的培養(yǎng)，如英語教育技能、英語口筆譯技能，或者將英語語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，即英語語言文學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理、法律或外貿(mào)等學(xué)科相結(jié)合。這樣也能解決碩士生在做學(xué)術(shù)研究過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或數(shù)據(jù)的情況，促進(jìn)英語專業(yè)研究生長遠(yuǎn)發(fā)展。
　　五、結(jié)語
　　如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力的英語專業(yè)碩士研究生，是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是擺在外語教育者面前的一項(xiàng)長期的重要任務(wù)。我們有必要從不同角度重新審視和科學(xué)規(guī)劃我國英語專業(yè)研究生教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評估，等等，以適應(yīng)國家和社會(huì)需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)外語人才。同時(shí)，英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)要充分考慮到理論知識、語言技能與科研方法等不同層面的有機(jī)融合，從而促進(jìn)研究生語言能力的強(qiáng)化、專業(yè)知識的拓展，以及學(xué)術(shù)研究能力的提升。
　　在英語專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，高校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對英語人才需求的情況，科學(xué)地規(guī)劃不同層次、不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新型人才和學(xué)術(shù)型人才教育兩方面結(jié)合，走符合自身實(shí)際又具有特色的發(fā)展道路。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
　?。?］Richards&Renandya.Methodology in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.
　　［3］王加興.指導(dǎo)外語專業(yè)研究生的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.外語研究，2001，（3）：24-25.
　?。?］王雪梅.英語專業(yè)研究生評估與學(xué)術(shù)能力發(fā)展［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：63-67.
　　［5］肖川，胡樂樂.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)位與研究生教育，2006，（9）：2-5.
　　［6］張德祿.外語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革探索［J］.中國外語，2005，（4）：8-11.
　　
　　基金項(xiàng)目：2010年度江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目。