一、引言
　　長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級授課制的束縛，教師從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，“差生”吃不了，中等生吃不好?！稊?shù)學(xué)課程標準》大力倡導(dǎo)真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習的主體有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學(xué)，而采用整齊劃一、齊頭并進的教學(xué)方法，或只重視個別層次的學(xué)生，就不能收到良好的教學(xué)效果，也違背了新課標提倡的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。下面我根據(jù)自己多年從事分層教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)務(wù)J識。
　　二、理論依據(jù)
　　“因材施教”古已有之。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現(xiàn)在要說的分層教學(xué)是一致的。美國教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發(fā)展”的思想，其實質(zhì)就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一，全面與和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)；第四，讓學(xué)生有可以支配的時間；第五，尊重兒童，尊重自我教育。為了實現(xiàn)這個目標，也需要采用分層教學(xué)的方法。
　　傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)受大教學(xué)班、45分鐘時間等限制只能照顧中等學(xué)生，采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試的做法必然不能照顧各個層面學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。這就要求教師在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標的要求既要搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高教學(xué)效率。為此教學(xué)中實施分層教學(xué)切實可行。
　　三、分層教學(xué)的實踐探索
　　1.分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的首要條件。
　　自新課標蘇科版教材使用以來，我就在教學(xué)中進行分層教學(xué)的嘗試，任教班級取得良好的成績。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展參差不齊的現(xiàn)象非常突出，數(shù)學(xué)成績最差的學(xué)生考試分數(shù)可能只有個位數(shù)，最好的可能有140多分甚至滿分150分。于是我了解了其他任課老師、原小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，以及學(xué)生家長，盡力了解學(xué)生的生活、思想情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力等因素，將學(xué)生大致分為三個層次：（A）基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習習慣不好，成績急待提升；（B）基礎(chǔ)一般，學(xué)習比較自覺，成績中等；（C）基礎(chǔ)扎實，學(xué)習方法正確，成績優(yōu)秀。將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習小組，以后的學(xué)習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況分層進行。當然，對學(xué)生的分層也不能長期一成不變，要定期進行層次的調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次邁進。
　　2.分層制定目標是實施分層教學(xué)的行動指南。
　　課堂教學(xué)目標是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的歸宿。根據(jù)“因材施教”的理論，應(yīng)當針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)目標。A層學(xué)生要求學(xué)會課本的基礎(chǔ)知識，掌握基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學(xué)生要求在前兩層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。比如：探究“從面積到乘法公式”時，我要求A層學(xué)生能夠熟練地背誦法則和公式，并能進行簡單的計算；要求B層學(xué)生能夠進行簡單的綜合計算；要求C層學(xué)生能夠做一些拓展性的綜合運用題。
　　各層次的教學(xué)目標應(yīng)當是學(xué)生通過努力一定能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。通過設(shè)置不同的學(xué)習目標，逐漸出現(xiàn)學(xué)困生易學(xué)，中等生樂學(xué)，優(yōu)秀生好學(xué)的良好局面。
　　3.分層上課是實施分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
　　學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的狀況和教學(xué)目標，注意內(nèi)容的難度和坡度，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，以適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習。如七年級數(shù)學(xué)例題，分解多項式16（a-b）要求B、C層次的學(xué)生解答，同時鼓勵A(yù)層次的學(xué)生盡可能地解答。
　　課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，而且能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。一堂課成功與否關(guān)鍵在于能否調(diào)動全體學(xué)生的積極性，能否使不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂提問更應(yīng)該分層次，將有思維難度的問題讓C層的學(xué)生回答；簡單的問題優(yōu)待A層的學(xué)生；適中的問題暗示B層學(xué)生回答。這樣，每一個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。
　　四、思考
　　我在教學(xué)中實施分層教學(xué)取得了明顯的成績，在歷次成績測評中本班成績均高于其他平行班級。我想，這其中的原因是我的分層教學(xué)調(diào)動了全體學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動性，各層次的學(xué)生都能在聽課、練習、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)中有展示自己的機會。
　　對分層教學(xué)我有如下思考。首先，分層教學(xué)對教師在課前準備、教學(xué)態(tài)度、方法策略等方面都提出了更高的要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危趥湔n時，要兼顧各層學(xué)生，想想C組怎樣提高，B組怎樣接受，A組能否掌握。其次，我所采用的方法屬于個人行為，平時交流學(xué)習的機會不是太多，如果放到教研組里有計劃地嘗試研究，發(fā)揮集體的智慧，那么分層教學(xué)將會做得更好。再次，只有喚起學(xué)生的主動參與，分層教學(xué)才會永葆青春。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生效果，否則只能是一廂情愿。最后，由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，就難免會引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在教學(xué)過程中要格外注意保護學(xué)生的自尊，千萬不能使用學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生等稱呼，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使師生關(guān)系變得緊張。
　　總之，傳統(tǒng)教學(xué)法因為要照顧全體，往往沒有強調(diào)個體，不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，做到了因材施教。分層教學(xué)的探索過程中艱苦而又有意義。當然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確地將理論融于實踐，正是我們所追求的目標。我相信分層教學(xué)一定有其生命力，只要大家改變觀念，以學(xué)為本，創(chuàng)造性地工作，一定能最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們能夠共同發(fā)展。