摘 要： 本文從緊扣教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展；設(shè)疑課堂全程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；切入問題本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究等三個方面來說明在課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進行自主探究學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)目標 課堂全程
　　
　　數(shù)學(xué)是高考重要學(xué)科，學(xué)校安排課時多，學(xué)生投入多，家長費心多。特別對我們普通高中來說，往往是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。教師常常抱怨自己上課是在“對牛彈琴”，仔細想想，問題是出在學(xué)生身上，還是老師身上？呈現(xiàn)給“牛”的為什么不是“草”，而是“琴”呢？因此，教學(xué)必須要考慮對象和呈現(xiàn)的內(nèi)容，必須考慮形式和效果。作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)能力的主陣地——課堂，其教學(xué)的有效性應(yīng)引起我們的高度重視。
　　重慶市教研院教研員曾多次在研討會上強調(diào)學(xué)生主體的重要性，我們很多老師寫文章或在公開課上也很關(guān)注如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主探究問題。上次聆聽一老師的公開課，他以《幾種不同增長的函數(shù)模型》為例，分析不同教學(xué)目標下課堂教學(xué)有效性也不同，說到眼下很多老師的教學(xué)目標還是寫“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”，等等，而這些字眼里透露出的“主語”還是老師，即“老師培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力”，“老師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。本質(zhì)還是老師讓學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就怎么做，學(xué)生并沒有主動參與到教學(xué)過程中來。也就是說學(xué)生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)，只不過很多老師自認為觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變。我也常常在心里問自己：我也是這樣嗎？我應(yīng)該如何讓“?！背圆?，而不是對“?！睆椙倌兀?br/>　　一、緊扣教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展
　　新課標提出：教師對教材要進行創(chuàng)造性處理，運用教學(xué)機智進行反思性教學(xué)。這就要求教師在備課時要深入分析教材，把握重點、難點，制定出合理的教學(xué)目標。新課程的教學(xué)目標強調(diào)以學(xué)生自主探究為主體，結(jié)合數(shù)學(xué)實例和生活實例來了解問題的本質(zhì)。確立教學(xué)目標后，我們在教學(xué)中就能緊緊圍繞這個教學(xué)目標積極展開教學(xué)，包括問題的設(shè)置、例題的選擇、教學(xué)手段的運用都在目標的指導(dǎo)下進行。
　　案例1：在講《直線的點斜式》時，我首先圍繞教學(xué)目標直接引入：
　　問題1：（在直角坐標系中）如何確定一條直線？
　　學(xué)生1：兩點。
　　學(xué)生2：一點和斜率（或傾斜角）。
　　具體問題：直線l經(jīng)過點P（-1，3），斜率為2，你能求出直線l的方程嗎？
　　問題一般化：直線l經(jīng)過點P（x，y），斜率為k，你能求出直線l的方程嗎？
　　從而得出：由直線上一點和直線的斜率確定的直線方程，叫直線的點斜式方程。
　　探究一：任一條直線都可以用點斜式方程表示嗎？
　　當直線l的傾斜角是90°時，l的方程？
　　當直線l的傾斜角是0°時，l的方程？
　　變式：已知直線l的斜率為k，與y軸的交點是P（0，b），求直線l的方程。
　　y=kx+b是直線的斜截式方程，簡稱斜截式。
　　直線l與y軸交點（0，b）的縱坐標b叫做直線l在y軸上的截距。
　　直線l與x軸交點（a，0）的橫坐標a叫做直線l在x軸上的截距。
　　探究二：截距是不是距離？一定要為正？
　　探究三：直線斜截式方程與一次函數(shù)關(guān)系？
　　探究四：直線y=kx+2和直線y=x+b各有怎樣的特征？
　　上述案例的課堂教學(xué)圍繞知識與技能目標中所列的各知識點展開。在實際教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動探究激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，探究問題本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)與已有知識的聯(lián)系，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，達到讓“?！背圆莸哪康?。
　　二、設(shè)疑課堂全程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
　　我們都知道將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一盆美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。“學(xué)起于思，思源于疑”?？梢娝季S永遠是從問題開始的。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。從“疑”到“動”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。懸念設(shè)疑是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知矛盾，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望來導(dǎo)入新課。
　　案例2：直線l過點（2，1），且l與x軸、y軸正方向圍成△ABC，求當△AOB的面積S最小時，直線l的方程。
　　這個問題不難，有學(xué)生很快就可以得出問題的答案，具體做法如下。
　　學(xué)生1：用點斜式求出直線方程，并得出其在x軸，y軸上的截距。設(shè)直線l的方程為y-1=k(x-2)(k＜0)，則A（，0），B（0，1-2k），
　　S==［4+(-4k)+()］≥4。
　　當k=-時，A（4，0），B（0，2），S最小。
　　學(xué)生2：可以用截距式。設(shè)直線l的方程為+=1(a，b