摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點是在鞏固和加深理解基礎(chǔ)知識上，提高運用知識解決實際問題的能力。復(fù)習(xí)的基本途徑是：創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；站在系統(tǒng)的高度設(shè)計問題，讓問題的解決成為課堂的主線；充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的解題能力。
　　關(guān)鍵詞： 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)興趣 解題能力 教學(xué)誤區(qū)
　　
　　復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要課型之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，又不同于練習(xí)課，新授課目標(biāo)集中只是解決知識上的一個或幾個“點”；練習(xí)課是將某一點或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是通過學(xué)生的再認(rèn)識、再實踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用知識解決問題的能力，具有查漏補缺、系統(tǒng)整理和鞏固發(fā)展的作用。復(fù)習(xí)課很重要，那么如何上好初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣
　　很多教師都有這樣的感覺，一上復(fù)習(xí)課學(xué)生們就情緒低落、煩躁，課堂紀(jì)律不好。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生盡可能參與全過程，每一個問題盡量讓學(xué)生自己探究完成，給學(xué)生成功的機(jī)會。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高效課堂不是指做的題多，也不是指容量大，以“一”代“十”、以“點”代“面”的效果最好。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時不要急于糾正，而是要讓學(xué)生把自己的想法說完，即使學(xué)生說的有錯誤，也可以讓學(xué)生共同找出錯誤。這樣在共同糾錯的同時，學(xué)生自己就能找出錯誤的原因，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力的目的，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的原則。
　　二、站在系統(tǒng)的高度設(shè)計問題，讓問題的解決成為課堂的主線
　　問題的解決過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是教學(xué)的主線。設(shè)計問題要為課堂教學(xué)服務(wù)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對原有經(jīng)驗的改造和重組，而復(fù)習(xí)課正是對原有經(jīng)驗的改造和重組。我個人認(rèn)為，一節(jié)復(fù)習(xí)課最好就以完成一個問題為線索，把本節(jié)課的所要復(fù)習(xí)的知識點及所要完成的任務(wù)全部設(shè)計在這一個問題當(dāng)中。題型可以有基礎(chǔ)問題、開放問題、變式問題等，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)就能形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成歸納知識的能力，并能夠讓學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)形式中培養(yǎng)聯(lián)想、歸納知識本質(zhì)的能力。
　　三、充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的解題能力
　　復(fù)習(xí)課的選題不在于多，而要選擇一些經(jīng)典題目，例如有靈活性的“一題多變”、“一題多解”、“一圖多變”、“多題歸一”的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)能達(dá)到“事半功倍”的效果。學(xué)生從“一題多解”中能夠?qū)で笠?guī)律，從“多題歸一”中能夠達(dá)成共識。在學(xué)生作出嘗試探索后，教師再作歸納，指出原型，讓學(xué)生認(rèn)識到萬變不離其宗，數(shù)學(xué)解題確有規(guī)律可循。然后讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，以此來提高他們的解題能力。當(dāng)學(xué)生解決了原有問題上的變式題時，就產(chǎn)生了成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生了繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣。在復(fù)習(xí)過程中還必須有一個整體的認(rèn)識，是哪一類的教學(xué)建模思想、提示哪些知識的來龍去脈，必須通過復(fù)習(xí)達(dá)到讓學(xué)生知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠抓住知識的本質(zhì)的目的。
　　四、復(fù)習(xí)過程中需要警惕的教學(xué)誤區(qū)
　　在復(fù)習(xí)階段，教師必須注意防止陷入這樣的教學(xué)誤區(qū)，即只注意學(xué)生顯性的知識鞏固和解題能力的提高，而忽視對學(xué)生隱性學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善。在復(fù)習(xí)課上教師一味地強調(diào)多練、多做，而忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，忽視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育訓(xùn)練養(yǎng)成。這樣必然會導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率的低下，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏移。
　　為避免出現(xiàn)為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為考試而復(fù)習(xí)的教學(xué)偏差，教師就必須以新課程理念對照數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問題，就必須牢記蘇霍姆林斯基這樣一番告誡，復(fù)習(xí)“并不是簡單地重復(fù)（已學(xué)的教材），而是用新的知識、概念、規(guī)律闡發(fā)已學(xué)的內(nèi)容”。這就要求數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，必須注入新的知識經(jīng)驗，必須為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗。這樣的復(fù)習(xí)課才會有活力。
　　總之，新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施必須兼顧學(xué)生顯性能力的提高和隱性品質(zhì)的改善。要以新課程的觀念來思考課堂；要以新的方法來激發(fā)學(xué)生興趣；要以重組的新知識新題型來推動學(xué)生自主探究；要聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中，獲得新的體驗，享受新的滿足。這樣數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂才能煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生的素質(zhì)提升到新的高度。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保萏厣逃剿?2006，（1）.