摘 要： 本文主要闡述了在新課程改革中，處于組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師的角色轉(zhuǎn)變，以及在這些轉(zhuǎn)變中，需要教師做的具體工作。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教師 教師角色 角色轉(zhuǎn)變
　　
　　隨著新課程改革的逐步深入和《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟動，數(shù)學(xué)教育的諸多因素，如數(shù)學(xué)教育理念、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)方法、數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)與課程管理等面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這些要求和挑戰(zhàn)，每位教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，從教育教學(xué)的新理念和新規(guī)律出發(fā)，重新審視自己，從中找準(zhǔn)自己恰當(dāng)合理的位置，真正保持與新世紀(jì)新課程的同步成長。
　　1.由課本知識單一傳授、灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變
　　1.1由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變
　　教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“不要為了教師的教而教，而應(yīng)為了學(xué)生的學(xué)而教”就是這個(gè)意思。
　　1.2由重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果向重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變
　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師在短短幾年把數(shù)學(xué)知識全部傳授給學(xué)生已不可能，而且沒有這個(gè)必要。況且學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識信息的渠道多樣化了，數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識和處理各種信息的方法。在這個(gè)過程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的精神、思想和方法?？梢赃@樣說，不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念，就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問題。
　　1.3由只重“課本知識”向重“生活知識”轉(zhuǎn)變
　　無論是科學(xué)工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是將數(shù)學(xué)知識生活化。我們學(xué)習(xí)課本知識是為了解決生活中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)，而是為了解決具體問題而學(xué)習(xí)。
　　2.由“師傅”向合作者轉(zhuǎn)變
　　在傳統(tǒng)教育中，教師的主要角色和責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。強(qiáng)調(diào)了社會的責(zé)任，卻缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重，缺乏雙方的互動與合作，更缺乏教師促進(jìn)學(xué)生成長的服務(wù)意識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。具體地說，教師的一切數(shù)學(xué)活動都要圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人的發(fā)展而展開，教師要從教師空間的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，形成人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。真正的師生關(guān)系是你我關(guān)系，真正的學(xué)習(xí)是共鳴，師生進(jìn)行心靈上的交流。為此，我們應(yīng)當(dāng)注意：不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生等。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。
　　3.由教學(xué)“復(fù)制者”向教學(xué)“研究者”轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)的教師生涯中，教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是“教書”，不注重教學(xué)研究。認(rèn)為那是領(lǐng)導(dǎo)干部和科研專家們的“專利”。這種只教書不研究的行為，不能適應(yīng)新課程改革的要求，新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法，以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的問題都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難于應(yīng)付的。一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新，也并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要。另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依據(jù)的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。任何