摘 要： 對照當今的形勢，作者認為，語文課已經(jīng)偏離了最初的軌道，這縱然有社會的原因，但身為教師，特別是語文教師，應該責無旁貸，為語文教學的回歸盡自己的一份綿薄之力。語文教師應該逐漸形成自己的教學風格，用自己的教學魅力去感染學生，應該把握的是語言，而不是各種條條框框。
　　關鍵詞： 語文課 回歸 教學思想 教學風格
　　
　　回憶上學時的經(jīng)歷，從小學到大學經(jīng)歷了無數(shù)節(jié)語文課，也遇到了形形色色的老師。工作之后，我從事語文教學也有幾個年頭了，向很多前輩和同事學習了很多經(jīng)驗，可是我始終忘不了我的大學老師，忘不了他給我講的語文課。老師在教我們之前就已經(jīng)退休了，然后被學校返聘，真感謝學校的這一舉動，給我留下了人生中最為難忘的學習經(jīng)歷。
　　老師滿腹經(jīng)綸，上知天文下知地理，每堂語文課都趣味橫生、流光溢彩，那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言，甚至是語驚人倒的語言，猶如釘子般一個一個地釘進我們的心里，讓我們跟隨他的講授領略祖國的大好河山，感受歷史的時代變遷，體味人情冷暖。對于語文課我們都是懷著期待的心情，熱烈地盼望著每一天的語文課，猜測著今天他又會講些什么內(nèi)容。對于我們來說上語文課是種享受，好不快活?；貞浝蠋煹氖谡n，他從來不是照本宣科，教材內(nèi)容他常常隨性地刪減，一篇好的文章他可以講一個星期，把和文章和作者有關的東西傾囊相授，使我們有更深層次的理解。一篇他認為不是美文的文章看都不讓我們看，說是污了我們的眼睛，以后審美層次會下降。那些說教意義的文章，他更是提都不提。因此他用很多的時間給我們介紹一些他認為更好的文章，并在課堂上一起閱讀，一起分析，一起享受。我時常在想也許這才是語文課。
　　現(xiàn)在的語文課堂而皇之地冠以鍛煉學生這能力，那能力，可是我覺得首先學生要對課程產(chǎn)生興趣，沒有興趣怎樣提升能力？更別提愛的沖動，愛的感覺了。語文界的同仁，看看我們現(xiàn)在的語文課吧，看看我們身邊的語文課吧，它能提高學生的能力，激發(fā)學生愛的沖動嗎？
　　我認為，現(xiàn)在語文課大致可分為兩種：一種是暮氣沉沉的，一種是熱烈非凡的。
　　前一種課堂，老師照本宣科，嚴格按照課程標準和教材要求而上，全然沒有自己的思想，自己的感情，更別提什么激情，生怕哪一點講出格了，終日小心翼翼，如履薄冰，不敢越雷池半步，課堂上自說自話，完全沒有交流，以盡快上完教學內(nèi)容為本。無須說學生，連聽課的老師大概都要睡著了。語文的魅力何在?語文本應憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈，帶給孩子無限的快樂。語文本應是最有靈性、最具活力、最具趣味的學科，但可悲的是事實恰恰相反，對學生來說上語文課是一種折磨。誠然，這里面有制度的原因，雖然現(xiàn)在人人都說素質(zhì)教育，可實際上，素質(zhì)等于什么？素質(zhì)等于分數(shù)。這是我們的無奈，更是孩子們的悲哀，可是除此之外我們能做的還有很多。我們擺脫不了應試教育，擺脫不了考試，可是至少我們要讓學生快快樂樂地學習。至少我們可以笑著走進教室，讓學生即使在陰天也能看見太陽。老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變是至關重要的，要擴大閱讀面，與學生做更多層面的交流，尋找其他方面的切入點，即學習語文不一定非從語文入手，一道數(shù)學題，一個小故事，一個真實的案例，都能給你帶來意想不到的效果。
　　后一種課堂，純粹是一種表演，是學生的表演，更是老師的表演。我經(jīng)歷過這樣的課堂，而且是時時經(jīng)歷這樣的課堂。為了一堂公開課，老師要指導學生準備很多東西，從課前的預習，到課堂上問題的設置，到每一個問題的答案，再到誰提問，誰回答，誰做總結(jié)，總結(jié)哪些內(nèi)容，哪些話能說，哪些話不能說，老師都規(guī)定得十分仔細，學生不敢越雷池半步。一堂課老師要準備一個月，課堂效果自然是熱烈非凡。一堂課下來，各色花樣令人眼花繚亂，沖淡了課堂氣氛，降低了學習效率，破壞了語言本身的含蓄美、想象美、情感美，這樣的課堂，不知內(nèi)情的老師往往吃驚于學生的水平，以為這位老師真的是本領高強，短短一節(jié)課，竟能讓學生取得如此好的學習效果。這樣的課堂，有實際意義嗎？曾經(jīng)有一所學校，為了迎接上級檢查，全校選出兩位德高望重的老師，集全體教師之力設計好了教案，試上了很長時間。結(jié)果在檢查當日，一位老師由于過于緊張，開始兩句話問的問題和平時上課不一樣，學生一聽亂了陣腳。老師也跟著亂了，想到出了問題的后果，更是緊張得不行。另一位老師倒是出色地完成了任務，領導也覺得課上得好，學生表現(xiàn)也好，于是找了兩個同學談話，問學生學得怎么樣，一個學生很乖巧，說學得很好，老師講得更好。另一個真誠了一點，問領導說真話還是假話，領導說當然是真話，學生說，我早就學會了，兩星期以前我們就學過這課了。領導又問，那你為什么在課堂上還裝不會，孩子說我是為了幫老師開課。學生在這樣的課堂上能有什么收獲呢？
　　那么語文課該怎么上呢？我認為拋開制度上的不足不說，很多老師和學生沒辦法，因為要面臨考試，更可悲的是考試的內(nèi)容與語文底蘊無關。這是我們所不能左右的。我們能做的，是給學生一節(jié)快樂的、舒服的、有語文底蘊的課堂，至少讓學生上語文課的時候不至于打呵欠，不至于抱怨。其實，上好語文課很簡單，但首先，老師要逐漸形成完善教育思想，因為教育思想決定教學境界。教師自身的風格就是語文課堂的風格，每個老師都應找到屬于自己的教學之道。
　　我們不能把自己禁錮在學科壁