摘 要： 新課程背景下的語(yǔ)文課程魅力，就在于形式和內(nèi)容中蘊(yùn)含著的形象美、意境美、構(gòu)思美，這也是語(yǔ)文教學(xué)不懈努力的追逐方向。但在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論老師怎樣努力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性都難以達(dá)到令人滿意的期點(diǎn)。究竟怎樣才能打造高效活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？作者就此話題，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐做法和體會(huì)，談?wù)勔豢字姟?br/>　　關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略
　　新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，積極倡導(dǎo)在完成知識(shí)目標(biāo)教學(xué)的同時(shí)，還要努力達(dá)成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，從而全面構(gòu)建素質(zhì)教育發(fā)展中的“三維目標(biāo)教學(xué)”。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究，以生為本、注重實(shí)踐，找準(zhǔn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，在認(rèn)真搞好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，全力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
　　一、以激發(fā)興趣為抓手，全面營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍
　　語(yǔ)文是學(xué)好其他一切課程的基礎(chǔ)學(xué)科，是外美內(nèi)秀、情感豐富的語(yǔ)言學(xué)科，是厚積薄發(fā)、功到自然成的人文學(xué)科。高中生的思想發(fā)育比較成熟，他們的思維方式、情感意識(shí)和審美能力都有了相當(dāng)程度的發(fā)展，歷經(jīng)九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)和積淀，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。這是他們能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)和學(xué)好高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)各種形式和途徑，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生彰顯高中語(yǔ)文的學(xué)科魅力，充分展示自身的人格魅力和教學(xué)魅力，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要逐步走進(jìn)學(xué)生的心靈，積極了解和深度掌握學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等個(gè)性特征，為因材施教提供生動(dòng)準(zhǔn)確的資料信息；要多關(guān)愛學(xué)生，主動(dòng)向?qū)W生釋放親和力，努力建設(shè)民主平等、互尊互信、團(tuán)結(jié)合作的和諧師生關(guān)系，充分發(fā)揮親師信道作用，為學(xué)生營(yíng)造一種健康良好、積極向上的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。
　　二、以培養(yǎng)能力為追求，積極開展探究教學(xué)活動(dòng)
　　授人以魚不如授人以漁。高中語(yǔ)文教師應(yīng)本著新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，全面樹立“學(xué)生發(fā)展意識(shí)”和“發(fā)展學(xué)生意識(shí)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，積極開展有利于學(xué)生終身發(fā)展、提升自主學(xué)習(xí)能力的探究式教學(xué)活動(dòng)。以高中語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)為例，一是培養(yǎng)學(xué)生的解讀創(chuàng)造能力。語(yǔ)文閱讀是一種充滿創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)開放過(guò)程，對(duì)一部作品形成整體性把握，要指導(dǎo)學(xué)生常常運(yùn)用“反芻法”來(lái)重新分析和加工相關(guān)信息，從而促進(jìn)深層次的理解。例如在《米洛斯的維納斯》中的“美術(shù)作品命運(yùn)”和“某些東西”等問(wèn)題，初讀之下隱晦難懂、難解其意，然而在讀了“散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛”、“孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢(mèng)”及“暗示著可能存在的無(wú)數(shù)雙秀美的玉臂”等語(yǔ)句，通過(guò)加強(qiáng)前后文的串聯(lián)揣摩和“往回看”，其藝術(shù)含義也就“慢慢浮出水面”，并從中傳遞一種回味無(wú)窮的表現(xiàn)效果。二是學(xué)生的探究性閱讀始終離不開教師的有效“主導(dǎo)”。教師要善于提出“杠桿性和支點(diǎn)性”的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的學(xué)習(xí)情境，因勢(shì)利導(dǎo)地牽引學(xué)生“漸入佳境”，充分發(fā)揮“平等首席”的引而不發(fā)作用。三是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握文本客體，充分發(fā)掘其中的“空白處”和“未定點(diǎn)”。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住傳神之筆的關(guān)鍵字句，如孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長(zhǎng)江、天際等意象，從“象”中看“景”，從“意”中看“情”，在與文本的交互激蕩中，通過(guò)移情體驗(yàn)和“復(fù)活”、“還原”等手段，藝術(shù)性地把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，使隱含文本的情感獲得呈現(xiàn)。
　　三、以組織活動(dòng)為載體，有效拓展立體教學(xué)空間
　　高中語(yǔ)文僅靠每周幾節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，它的凝重和載厚僅僅依靠課堂上的教與學(xué)也是肯定不夠的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和條件，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，拓展教學(xué)的課外陣地空間，以進(jìn)一步強(qiáng)化和深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。如，根據(jù)興趣、愛好和特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外閱讀興趣小組、“校園文學(xué)社”、“古詩(shī)文學(xué)習(xí)園地”之類的語(yǔ)文學(xué)習(xí)社團(tuán)。再如，幫助和促進(jìn)學(xué)生開展問(wèn)題辯論會(huì)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各類比賽等活動(dòng)。學(xué)生在課外活動(dòng)中，一能延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容；二能生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；三能增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源共享。我在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，并對(duì)他們進(jìn)行合作分工。第一個(gè)小組根據(jù)自己已經(jīng)掌握的文言文知識(shí)和水平，對(duì)課文嘗試翻譯、理解、分析；第二個(gè)小組分頭查閱相關(guān)歷史資料，專門介紹戰(zhàn)國(guó)和北宋時(shí)期的相關(guān)背景；第三個(gè)小組簡(jiǎn)要繪制一份“戰(zhàn)國(guó)七雄”的地理戰(zhàn)略圖；最后一個(gè)小組利用所學(xué)知識(shí)撰寫一篇學(xué)習(xí)小論文。這樣，不但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且比較合理地滿足了個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。
　　四、以促進(jìn)發(fā)展為目的，努力實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
　　在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要注重這樣幾條原則：一是綜合性評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而必須綜合語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。當(dāng)然，可以把這多個(gè)方面按照適當(dāng)?shù)谋壤C合在一起評(píng)價(jià)。二是發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。即使成績(jī)是最主要的，我們也不能做出“一紙終審裁決”，而要綜合單元檢測(cè)、期中期末檢測(cè)及抽考聯(lián)考等多個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。畢竟“人有失言，馬有失蹄”，“失手”屬于正常現(xiàn)象。況且實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，還可以從中判斷和得出學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于適時(shí)調(diào)整。三是個(gè)性化評(píng)價(jià)原則。由于學(xué)生之間客觀存在的發(fā)展不平衡性，教師不能使用“一根桿子量人”，否則既容易讓先進(jìn)學(xué)生滋生“高人一等”的驕傲自滿情緒，又會(huì)讓學(xué)困生、落后生自慚形穢而自暴自棄。對(duì)后者的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和贊賞，促使他們不斷地“積小跬為大步”、“集小勝為大勝”。四是激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則?？捎每陬^表?yè)P(yáng)，也可做出適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。顯現(xiàn)一次贊賞的微笑，傳遞一個(gè)肯定的眼神，表達(dá)一種認(rèn)可的動(dòng)作，都是一種無(wú)聲的激勵(lì)，都會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的推動(dòng)力，送人溫馨、催人奮進(jìn)。