摘 要： 隨著歷史新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革越來(lái)越重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)廣大中學(xué)生采取以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)越來(lái)越成為教學(xué)中的一種重要的方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，作者從以下幾方面對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述：合作學(xué)習(xí)的意義；合作學(xué)習(xí)的操作方法；在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 意義 操作方法 問(wèn)題 解決策略
　　
　　新課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)與人合作的能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下幾方面對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。
　　一、合作學(xué)習(xí)的意義
　　目前，世界教育的主流對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求從過(guò)去的“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)為“學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作”。研究表明，合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高全班學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，普遍提高學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，正是我們教育教學(xué)追求的目標(biāo)。
　　二、合作學(xué)習(xí)的操作方法
　　合作學(xué)習(xí)的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”，為此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，把重點(diǎn)放在小組學(xué)習(xí)上。
　　1.建立課堂學(xué)習(xí)合作小組。我對(duì)學(xué)生分組時(shí)采取以下做法：（1）確定各組人數(shù)，以其中一個(gè)班為例，全班共36人，每6人一組，自然分成6組。（2）根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的把握和性格的了解，先以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)進(jìn)行平均分組，暫定各組學(xué)生名單，確定組長(zhǎng)。（3）召開(kāi)各小組組長(zhǎng)會(huì)議，由他們提出對(duì)本組人員調(diào)換的依據(jù)，當(dāng)然要合乎情理。（4）通過(guò)師生協(xié)商，確定小組最終名單，而最終小組的確定要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則編排小組，即組間成員素質(zhì)較為均等，組內(nèi)成員素質(zhì)差異相對(duì)較大，因?yàn)檫@樣能使每一個(gè)學(xué)生從小組活動(dòng)中體會(huì)到每個(gè)人的特點(diǎn)，同時(shí)，不同觀點(diǎn)相互碰撞、妥協(xié)、整合，有利于學(xué)生從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　2.改變傳統(tǒng)教學(xué)的空間形態(tài)。傳統(tǒng)的教室座位多為“插秧式”，這樣就不利于小組之間的交流互助，而且小組之間的區(qū)分也不明顯。而6人對(duì)座顯然可以彌補(bǔ)這種缺陷，即“圓桌會(huì)議型”，這種空間形式不僅有利于學(xué)生集體意識(shí)的形成，而且有利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)（如討論、互批作業(yè)等），當(dāng)然這種形式的座位的排定也有其弊端，主要體現(xiàn)在老師在板書時(shí)部分學(xué)生不方便觀察或記錄等。
　　3.適當(dāng)調(diào)整課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)。既然以小組交流合作為主要的學(xué)習(xí)方式，就要給他們留有相當(dāng)充分的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間。于是我在課堂上盡量壓縮講授時(shí)間，從中擠出10分鐘甚至更多的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如在講完新課之余，進(jìn)行課堂反饋訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，然后每組選派代表在黑板上寫出最后的答案，當(dāng)然最后的答案可能會(huì)不同，再進(jìn)行二次合作，直至問(wèn)題解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就在這樣的互助合作學(xué)習(xí)中得到了較大的提高。
　　4.進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由于存在某些片面的理解，有人認(rèn)為小組交流合作就是布置問(wèn)題，然后機(jī)械地讓學(xué)生討論，我的做法是：獨(dú)立思考→小組討論→組際交流→小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果每周匯總，結(jié)果上墻。我對(duì)小組的評(píng)價(jià)直接對(duì)象不是個(gè)人，而是集體（即小組），通過(guò)對(duì)小組的評(píng)價(jià)來(lái)影響個(gè)人，目的是強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感，并鍛煉學(xué)生對(duì)于否定性評(píng)價(jià)的心理承受能力。
　　三、在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略
　　在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕對(duì)不是一件簡(jiǎn)單的事。
　　1.在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不完全具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而使討論、交流、共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)流于形式，往往是“虛晃一槍”，就“刀槍入庫(kù)”，使得合作學(xué)習(xí)的時(shí)間成了一節(jié)課中場(chǎng)休息的時(shí)間，甚至出現(xiàn)了“現(xiàn)在KTV點(diǎn)唱率最高的歌是什么”等聊天話題，起不到實(shí)際效果。為此，我的做法如下：（1）發(fā)現(xiàn)這種情況后，首先找小組長(zhǎng)了解相關(guān)情況，教給他們?nèi)绾卧诤献鲗W(xué)習(xí)前先布置本組中個(gè)體的任務(wù)。（2）硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不得少于多少分鐘，等等，這樣才能逐漸改進(jìn)以保證學(xué)習(xí)效果。（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)親身走到各小組中，深入了解每位同學(xué)的準(zhǔn)備情況和發(fā)言情況，以便及時(shí)指導(dǎo)與校正。
　　2.有些小組學(xué)生層次不同，對(duì)合作活動(dòng)參與度不均衡，這樣合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別優(yōu)等生發(fā)揮自己才能、展示自我的舞臺(tái)，而一些內(nèi)向的學(xué)生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)出現(xiàn)的這種情況，我進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整：每組中盡量安排1到2名思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，再安排1到2名平時(shí)不善言談、不大擅長(zhǎng)出頭露面的學(xué)生，讓其不自覺(jué)地就受到思維活躍同學(xué)的影響。小組活動(dòng)時(shí)，發(fā)言的順序要有策略，盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng)，要在聽(tīng)后對(duì)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，允許其他組成員進(jìn)行質(zhì)疑和辯論。這樣做是有意識(shí)地鍛煉那些總愿當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生，讓他們有改進(jìn)和提高的機(jī)會(huì)。
　　3.有些小組的合作學(xué)習(xí)，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間，等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因不在于小組合作教學(xué)本身，而在于教師本人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)具有交往性、互助性、分享性等特點(diǎn)，而合作學(xué)習(xí)的有效性的前提是學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度超過(guò)了個(gè)人獨(dú)自解決的力量，必須合作才能解決難題，否則就成了學(xué)習(xí)的干擾因素，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“散亂的活躍”。這就要求教師在備課時(shí)充分備教材，備學(xué)生，設(shè)身處地思考學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上值得合作交流。
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，但絕不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，而應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)變成一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程，能否在教學(xué)實(shí)踐中被教師接納并真正地實(shí)施，關(guān)鍵在于課程實(shí)施者教師。教師應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的各種現(xiàn)象，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能使合作學(xué)習(xí)這種方式更加有效，才能讓學(xué)生在合作中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］主編朱漢國(guó).歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.江蘇教育出版社.