一、問題的提出
　　五年制高職體育與健康教育課程改革相對(duì)滯后，至今甚至沒有屬于自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施中簡(jiǎn)單地模仿高中、中職和普通高校體育與健康課程教學(xué)。各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專業(yè)體育與健康課程千篇一律，課程內(nèi)容仍是過多地重復(fù)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，且簡(jiǎn)單排列，教學(xué)目標(biāo)片面，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)校體育與學(xué)生職后體育脫節(jié)，學(xué)非所用；過分重視運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，輕視體育文化和健康知識(shí)的傳授；在倡導(dǎo)學(xué)生主體性的同時(shí)，造成“放羊式”教學(xué)的局面，等等。以上種種問題，導(dǎo)致了高職體育與健康課程教學(xué)與學(xué)生生活世界的割裂，而體育和健康課也因此喪失了應(yīng)有的活力和意義。
　　二、五年制高職體育課程改革的意義
　　1.促進(jìn)學(xué)生終身體育思想的培養(yǎng)。
　　終身體育要求受教育者不僅在學(xué)校（含學(xué)前家庭體育）中接受體育、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，還要形成體育學(xué)習(xí)和鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力，畢業(yè)后仍能堅(jiān)持體育學(xué)習(xí)和鍛煉，終生受益。五年制高職教育學(xué)生在校4年銜接學(xué)校體育與社會(huì)體育的過渡期，也是形成終身體育思想、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵期。終身體育思想的養(yǎng)成至少受兩個(gè)方面的影響：一是個(gè)體參加運(yùn)動(dòng)是否會(huì)帶來精神上的回報(bào)（如舒緩壓力、展示自我和愉悅身心等）；二是參加體育運(yùn)動(dòng)是否帶來物質(zhì)上的回報(bào)（包括運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)健身體、減少傷病、提高工作效率、降低職業(yè)倦怠、擴(kuò)大社交范圍等）。因此，我們要把體育與健康課程教育融入到各專業(yè)教育，在不降低學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的前提下，在體育與健康課程教學(xué)中有針對(duì)性地傳授專門的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能和職業(yè)技能的發(fā)展，為將來提高工作效率，減少工傷和降低職業(yè)倦怠的發(fā)生提供生理和心理的準(zhǔn)備。體育與健康課程融入職業(yè)教育，有助于學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)體育的功能，提供從思想根源上解決學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的觀念從“要我運(yùn)動(dòng)”向“我要運(yùn)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)走向社會(huì)后仍自覺鍛煉的習(xí)慣。
　　2.促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
　　依據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部認(rèn)定的在《職業(yè)分類目錄》和《教育部普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，結(jié)合各職業(yè)崗位勞動(dòng)（工作）時(shí)的主要身體姿態(tài)進(jìn)行相對(duì)的分類，可分為五類：靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動(dòng)變姿類、工場(chǎng)操作姿態(tài)類和特殊崗位姿態(tài)類。不同類型的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員體能的需求有很大區(qū)別。因此，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)對(duì)人體帶來的不良影響，通過選擇有針對(duì)性的實(shí)用身體訓(xùn)練，掌握適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)手段，讓學(xué)生職業(yè)技術(shù)、專業(yè)體能（與職業(yè)相關(guān)）獲得較好發(fā)展，掌握適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能，提高在未來工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。如飯店管理專業(yè)的學(xué)生掌握網(wǎng)球、高爾夫、游泳、保齡球等技能，往往就能給某些客人提供好的服務(wù)。
　　3.提高學(xué)生的安全意識(shí)，預(yù)防和減少職業(yè)病的發(fā)生。
　　體育除了本身具有的健身功能外，還能有效地提高人體的自救能力，避免外力的傷害和人身傷害，它能使人掌握自救、互救的知識(shí)和本領(lǐng)，具有靈敏的反應(yīng)和應(yīng)變能力，避免或降低意外事故造成的傷害，并使人具有處變不驚的良好心理狀態(tài)。面對(duì)未來走向工作崗位的學(xué)生，體育與健康課程中的生命安全教育內(nèi)容，能強(qiáng)化和提高學(xué)生的防范意識(shí)和應(yīng)急處理能力，保障學(xué)生的生命健康、安全。
　　職業(yè)病是指企業(yè)、事業(yè)單位和個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織的勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，因接觸粉塵、放射性物質(zhì)和其他有毒、有害物質(zhì)等因素而引起的疾病。讓學(xué)生早知道、早了解相關(guān)職業(yè)病發(fā)病原因和規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)預(yù)防職業(yè)病的方法，對(duì)預(yù)防和降低職業(yè)病的發(fā)生具有重要作用。另外，對(duì)于一些因?yàn)榫植控?fù)荷重、工作時(shí)間長(zhǎng)導(dǎo)致的肌肉和關(guān)節(jié)勞損，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)可以起到緩解病癥和輔助治療的作用。
　　三、高職校體育課程與專業(yè)相結(jié)合的對(duì)策
　　1.樹立學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)綜合價(jià)值取向的課程觀。
　　任何課程建設(shè)總是受特定的課程價(jià)值觀支配，必定折射或體現(xiàn)特定的課程價(jià)值觀。單一學(xué)科取向的課程結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)代之以更為全面的綜合取向的課程結(jié)構(gòu)。五年制高職以培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，結(jié)合體育與健康課程中“健康第一”的思想，根據(jù)以人為本的教育理念，五年制高職體育與健康必須構(gòu)建學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)綜合取向的課程結(jié)構(gòu)，就是將體育學(xué)科發(fā)展、學(xué)生體育能力發(fā)展和職業(yè)能力發(fā)展等方面相結(jié)合，形成體育學(xué)科知識(shí)、運(yùn)動(dòng)興趣、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展三方面統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念。
　　2.改革現(xiàn)有課程體系，積極推進(jìn)適用于五年制高職的體育與健康課程模式。
　　當(dāng)前五年制高職校體育與健康課程普遍采取“基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課”的模式。這種課程模式很好地考慮了學(xué)生的興趣，缺點(diǎn)是沒有體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與普通高校的區(qū)別。體育與專業(yè)結(jié)合，課程設(shè)置必須兼顧體育學(xué)科、學(xué)生興趣和專業(yè)特點(diǎn)三種之間的關(guān)系，可選的模式主要有以下幾種：
　　“3+1”模式：在開設(shè)三學(xué)年體育選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，以同一專業(yè)或同類專業(yè)為基礎(chǔ)，通過第四學(xué)年開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育必選課的形式（類似于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課），主要進(jìn)行同一專業(yè)或同類專業(yè)職業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課的教育。
　　“1+2+1”模式：在入學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)體育基礎(chǔ)課，第二三學(xué)年開設(shè)以興趣為主的體育選項(xiàng)課，第四年開始職業(yè)實(shí)用體育的必修課。
　　“1+1”模式：在通過每學(xué)年第一學(xué)期體育基礎(chǔ)課或選項(xiàng)課教學(xué)，每學(xué)年第二學(xué)期實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育課為主要內(nèi)容的課程設(shè)置模式。
　　“滲透式”模式：每次體育課教師在完成增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生體育技能和運(yùn)動(dòng)技能的過程中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)崗位工作特征，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)與未來職業(yè)有關(guān)的特殊身體素質(zhì)和實(shí)用性體育理論素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　3.優(yōu)化體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容。
　　參照不同專業(yè)或?qū)I(yè)群的核心能力，由用人單位、專業(yè)主任、體育教學(xué)部門共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)部門根據(jù)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，依據(jù)“必須、夠用”的原則，設(shè)計(jì)不同專業(yè)或系科的體育與健康課程內(nèi)容。如財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、文秘、儀表、化驗(yàn)等一類專業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)及將來的工作中靜坐的時(shí)間太多，活動(dòng)相對(duì)較少，不利于血液循環(huán)，身體容易變胖，應(yīng)加強(qiáng)上肢、肩帶和軀干的靜力性耐力訓(xùn)練。
　　增加體育與健康理論課課時(shí)數(shù)，加大體育文化知識(shí)的傳授力度。體育教學(xué)不僅僅是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。體育文化知識(shí)是人類寶貴的精神遺產(chǎn)，掌握適當(dāng)?shù)捏w育文化知識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的興趣。增加健康教育內(nèi)容有助于促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)。根據(jù)五年制高職教育的實(shí)際情況，體育與健康課程改革要走強(qiáng)健身體和健康教育相結(jié)合的道路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的健康教育，調(diào)整現(xiàn)階段重技術(shù)、輕理論的思維，增加學(xué)生體育理論課的課時(shí)比例，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
　　
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