摘 要： 自省教育廳公布了江蘇省2007年普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考試方案以來(lái)，高二化學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)業(yè)水平測(cè)試取得優(yōu)異成績(jī)。作者研究《高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)策略》這一課題，認(rèn)為高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要從以下幾個(gè)方面把握：（一）認(rèn)真研讀考綱，歷年試卷，復(fù)習(xí)有計(jì)劃性、有針對(duì)性。（二）立足學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)。（三）緊抓課堂主陣地，提高教學(xué)效率。（四）在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求，把好審題關(guān)。
　　關(guān)鍵詞： 高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試 復(fù)習(xí)策略 教學(xué)方法
　　
　　自省教育廳公布了江蘇省2007年普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考試方案以來(lái)，高二化學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)業(yè)水平測(cè)試取得優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過兩年的準(zhǔn)備和研究，我在高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)策略的研究中收獲了許多教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。
　　一、認(rèn)真研讀考綱，歷年試卷，復(fù)習(xí)有計(jì)劃性、有針對(duì)性。
　　根據(jù)學(xué)校的總體計(jì)劃，制訂了相應(yīng)的工作計(jì)劃，將復(fù)習(xí)備考的各項(xiàng)工作細(xì)化到每一周，具體到每一個(gè)教師。各學(xué)科組都制訂了詳細(xì)具體的學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)與訓(xùn)練的安排細(xì)化到每一個(gè)課時(shí)，具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)該怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么練、可能會(huì)存在什么問題、應(yīng)該如何改進(jìn)等，都進(jìn)行了全面的預(yù)設(shè)。
　?。?）備課組認(rèn)真研讀《江蘇省化學(xué)必修學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明》，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。
　?。?）內(nèi)容要求：以教材為本、以基礎(chǔ)為核心、以《江蘇省化學(xué)必修學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，不拓展、不加深，既注重基礎(chǔ)的夯實(shí)又不忽視能力的提高。既要保證優(yōu)秀率，更要為將來(lái)的高考打好基礎(chǔ)。
　　二、立足學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)。
　　學(xué)業(yè)水平考試無(wú)論是考試的功能要求、命題的指導(dǎo)思想，還是命題的難度系數(shù)，與作為選拔性考試的高考相比，都有顯著不同?！傲⒆銓W(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)”，就是應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的根本策略。在具體的備考工作中，立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，合理確定教學(xué)標(biāo)高，選擇教學(xué)方式和策略，安排訓(xùn)練難度、密度和強(qiáng)度。
　　一是針對(duì)學(xué)生在智力水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生分別采取不同的教學(xué)與管理策略。對(duì)學(xué)困生，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、力求考試合格為目標(biāo)，教學(xué)上降低教學(xué)標(biāo)高和訓(xùn)練難度，管理上采取“人盯人”的策略，通過個(gè)別輔導(dǎo)、成立學(xué)習(xí)“互助組”等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，并對(duì)他們進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)。對(duì)優(yōu)秀生，主要以應(yīng)對(duì)高考、力求考試優(yōu)秀為目標(biāo)，教學(xué)上提高教學(xué)標(biāo)高與訓(xùn)練難度，管理上采取“教師引導(dǎo)，自主發(fā)展”的策略，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求、訓(xùn)練材料梯度呈現(xiàn)等方式，滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。
　　部分后進(jìn)生薄弱知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表
　　
　　部分后進(jìn)生歷次成績(jī)對(duì)比
　　二是不同組合班級(jí)學(xué)各有其特點(diǎn)。物地班的學(xué)生很活絡(luò)，上課的氣氛較為活躍，化學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)較好，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)，具體表現(xiàn)為：做作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)待自己做錯(cuò)的習(xí)題而且是老師講過的都置之不理。史政班的學(xué)生則大大不同，但做作業(yè)的態(tài)度很認(rèn)真，而且把自己做錯(cuò)的題目及老師重點(diǎn)講解的題目用紅筆醒目地標(biāo)注出來(lái)，并注明了思維過程。不同的性格使他們?cè)诓煌R(shí)上的學(xué)習(xí)程度也不同。
　　各組合學(xué)生對(duì)各內(nèi)容的整體掌握情況
　　所以，接手高二必修教學(xué)的老師首先要對(duì)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有大體了解，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要分層對(duì)待，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)一個(gè)“有效目標(biāo)”，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能獲得“跳一跳，摘到蘋果”的成功和喜悅。另外，對(duì)待基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，要面對(duì)面地輔導(dǎo)，并不時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，使之不斷進(jìn)步。針對(duì)不同組合學(xué)生在非高考科目上的學(xué)習(xí)實(shí)際，調(diào)整這些科目的教學(xué)策略，課堂教學(xué)主要依據(jù)“注重基礎(chǔ)，點(diǎn)面結(jié)合”的原則，采取“以考點(diǎn)訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)建構(gòu)”的教學(xué)方式。
　　三、緊抓課堂主陣地，提高教學(xué)效率。
　　復(fù)習(xí)備考的主戰(zhàn)場(chǎng)仍是課堂。基于這一認(rèn)識(shí)，高二年級(jí)應(yīng)克服“多講，少練，死灌”的弊端；講究訓(xùn)練高效，要求訓(xùn)練由點(diǎn)及面，形成系列，重視學(xué)生練后的反思；講究考試高效，重在指導(dǎo)學(xué)生按照“這是什么問題”“我為什么錯(cuò)”“應(yīng)該怎樣做”的類別分別收集錯(cuò)例，試卷講評(píng)注意引導(dǎo)思考、點(diǎn)撥規(guī)律、總結(jié)方法。他們?cè)趶?fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、訓(xùn)練反思課等課型中做到了集體備課和高效課堂。如在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)可采用不同的策略，如在元素化合物復(fù)習(xí)中運(yùn)用分類思想復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，如：“維生素C的還原性”實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生致力于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究的興趣和決心。
　　四、在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求，把好審題關(guān)。
　　要從平時(shí)的練習(xí)做起，培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法，要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項(xiàng)審題訓(xùn)練來(lái)提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。復(fù)習(xí)教學(xué)還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識(shí)與技能復(fù)習(xí)的過程與方法，以提高復(fù)習(xí)效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準(zhǔn)確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高解題效率、思維效率，而且有助于形成良好的解題習(xí)慣和解題思路。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板演，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)讓學(xué)生板演，對(duì)課后作業(yè)有針對(duì)地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來(lái)，通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會(huì)解題的過程與方法，逐步內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人的解題能力。
　　在這次研究過程中，參與的老師不僅提高了課堂效率，取得了成績(jī)，而且科研能力獲得了很大提高，這種研究對(duì)教學(xué)和教師的成長(zhǎng)都大有益處。