摘要：目前，我們關注更多的是信息技術對認知過程的影響，一定程度上卻忽視了信息技術對學生情感的作用，這勢必影響素質教育的有效推進。本文對有關情感教育理論做了梳理，分析了信息技術環(huán)境下情感教育的必要性和可行性，提出了信息技術環(huán)境下情感教育的基本原則和策略。
　　關鍵詞：教育；信息技術；情感教育
　　
　　為什么信息技術的教學應用效果尤其是在促進學生學習方面的效果不盡如人意?除了教學理念和技術普及方面的原因，筆者認為目前我們關注更多的是信息技術對認知過程的影響，而忽視了信息技術對學生情感的影響。全面推動信息技術環(huán)境下情感教育，將對信息技術在教育教學中的有效應用產(chǎn)生積極影響，也有助于新課程改革的更大突破。
　　
　　信息技術環(huán)境下情感教育的必要性
　　
　　1　情感教育本身是學校教育的重要組成部分
　　聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：“教育的一個特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質，特別是在人和人的關系中的感情品質?！睆哪撤N意義上講，情感教育決定著對學校教育的最終評價，這不僅是因為情感發(fā)展直接決定著個體的道德素質，也直接影響著個體綜合素質的持續(xù)提升(個體的終身學習能力很大程度上取決于個體的情感發(fā)展水平)。
　　
　　2　情感教育與素質教育的價值取向是一致的
　　素質教育的根本組成部分應該包括認知素質教育和情感素質教育。情感教育與學生全面發(fā)展過程不可分割，只有認知素質和情感素質的有機結合才能構建完整健全的人格。換言之，情感教育一方面保證學生個性的全面發(fā)展，另一方面促使學生為社會發(fā)展做出貢獻，這與新課程改革實施素質教育的價值取向是完全一致的。
　　
　　3　信息技術環(huán)境下的情感教育是實現(xiàn)教育“高性價比”的必然選擇
　　信息社會呼喚具有批判思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才，批判思維和創(chuàng)新思維正是“高情感”的基本要素。將信息技術有效應用于學生情感教育中，實現(xiàn)高技術與商情感的平衡發(fā)展，消除高技術帶來的負面效應，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育“高性價比”的必然選擇。
　　
　　信息技術環(huán)境下情感教育的可行性
　　
　　信息技術在情感教育過程中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　
　　1　有助于學生在情感共鳴中實現(xiàn)對知識的理解記憶
　　信息技術環(huán)境下的多媒體教學創(chuàng)設學習情境，化抽象為形象，變復雜的過程現(xiàn)象為直觀可見的具體場景。同時，課程內容總是蘊含著大量情感因素，通過多媒體技術不僅可以較好地表現(xiàn)蘊含在教材中的情感因素，而且可以顯著提高其感染力、熏陶力乃至震撼力，促進學生深入領會教學內容，培養(yǎng)學生的健全人格。
　　
　　2　網(wǎng)絡環(huán)境彌補了傳統(tǒng)教育環(huán)境中人際交往的劣勢
　　現(xiàn)實環(huán)境中的人際交往總存在一定的局限性和閉鎖性，傳統(tǒng)教育環(huán)境中學生之間的情感交流也是如此，信息技術環(huán)境尤其是網(wǎng)絡環(huán)境則能很好地彌補這些不足。實踐證明，情感教育的理想方法之一是對話，傳統(tǒng)環(huán)境下教師很難與每位學生進行充分及時的交流，而且部分學生并不愿意在面對面交流中吐露心聲。網(wǎng)絡可以為師生對話提供富于安全感和平等感的空間，學生可以通過匿名方式(如郵件、聊天室、留言板、BBS等)可以與教師展開豐富多樣的心靈對話，這種網(wǎng)絡對話在解決學生情感問題的同時很好地保護了其自尊心，幫助學生學會表達、學會交際，以健康積極的情感狀態(tài)投入學習，也有助于學生形成平等民主的交際價值觀。
　　
　　信息技術環(huán)境下情感教育的原則及策略
　　
　　1　信息技術環(huán)境下情感教育的基本原則
　　(1)平等性原則
　　信息技術環(huán)境下，教師是學習活動的組織者、引導者和輔助者，學習者是學習活動的主體，只有與學生建立平等的人際關系、創(chuàng)造相互尊重信賴的教學氛圍，才能真正實現(xiàn)這種師生角色的轉換，才能使情感教育目標落到實處，這種平等的師生關系既體現(xiàn)在師生人格的平等上，也體現(xiàn)在對易于激發(fā)創(chuàng)新思維的人文精神的培育上。
　　(2)導向性原則
　　青少年的情感意志正處于發(fā)展的關鍵時期，可塑性極強，因此，教師在進行情感教育時要遵循導向性原則，用正確的思想和方法引導學生隋感發(fā)展。教師應該充分利用豐富的信息技術資源，積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設教師主導和學生主體的教育教學模式，做好信息技術環(huán)境下學生隋感發(fā)展的引導。
　　(3)滲透性原則
　　情感教育是學生的價值標準不斷內化的過程，學生必須經(jīng)歷接受、反應、評價、組織等連續(xù)內化的過程，將外在的價值標準轉化為自身信奉的內在價值。這種轉化許多時候都沒有明顯的可見的界限，而是與認知領域和技能領域的教學目標結合在一起，因此，情感教育必須滲透在各學科教學中，強化對價值標準的內化。信息技術與學科整合過程中實現(xiàn)這種滲透無疑是更加可行的，利用多媒體資源和網(wǎng)絡環(huán)境充分地發(fā)掘課程內容中的情感因素。例如，自然學科中的唯物辯證主義觀、人文學科中的人文精神、社會學科中的愛國主義等，將其直觀、形象、準確地呈現(xiàn)給學生，在認知重構和技能習得的同時，潛移默化地提升學生的道德感、審美感和責任感。
　　(4)優(yōu)化控制原則
　　優(yōu)化控制包含情感教育內容和教育過程兩個方面。信息技術環(huán)境下，情感教育內容的優(yōu)化控制也就是遵循適時適度原則，多媒體呈現(xiàn)的信息量要適度，呈現(xiàn)信息和強化信息的時機要適當，這與傳統(tǒng)教學環(huán)境下的信息呈現(xiàn)原則是相同的；情感教學過程的優(yōu)化控制主要體現(xiàn)在對教學反饋的優(yōu)化控制上，信息技術環(huán)境為及時的信息反饋提供了條件，教師要充分利用這種優(yōu)勢，促使情感教學目標的實現(xiàn)更加具體可測。
　　
　　2　信息技術環(huán)境下情感教育的策略
　　(1)“情境·陶冶”情感教育策略
　　信息技術環(huán)境下，要充分利用多媒體資源創(chuàng)設各種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的狀態(tài)下完成學習。通過多媒體資源創(chuàng)設多樣化的、富于美感的學習情境，在完成認知或技能教學目標的同時，著力培養(yǎng)學生的道德感、理智感和審美感。一般來說，這種教學策略的實施包含三個步驟：情境創(chuàng)設一整體感知一總結內化。
　　(2)協(xié)作式情感教育策略
　　協(xié)作式教學策略是信息技術環(huán)境下應用最為廣泛的教學策略之一。協(xié)作式教學策略一般分為小組討論、競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演5種形式，學習者的情感培養(yǎng)主要在師生交流或學習伙伴交流過程中進行，要充分發(fā)揮協(xié)作式學習的優(yōu)勢，營造平等民主的學習環(huán)境，引導學生之間的相互激勵和學習者自身的獨立探索，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、社會交際能力和自主學習能力，將這些積極的情感因素轉化成為學生的情感價值觀。
　　(3)自我認同感培育策略
　　自我認同感也可稱作自我效能感，是指個體對完成某項工作的能力判斷和自身把握。多項調查表明，自我認同感的高低與學生的心理健康密切相關，與學生進入社會后的成就表現(xiàn)也密切相關。信息技術環(huán)境下，應該促使學生在積極的情緒體驗過程中形成正確的自我認同感，通過網(wǎng)絡學習培養(yǎng)學生的表達交流能力、讓學生借助信息資源嘗試創(chuàng)新實踐或者依托信息技術環(huán)境開展一些培訓活動，都是提升自我認同感的可能途